带着孩子玩绘本

陈逸雯

摘要：绘本是幼儿接触文学作品的最好启蒙。画面不光能培养幼儿的审美能力，同时还可以提高孩子的想象力与创造力，是拓宽幼儿知识面的良好读本，实为培养孩子阅读兴趣的最佳选择。本文围绕作者与孩子一起对《云朵面包》这本绘本的思考与研究，从研究绘本、创设环境、展示反馈三方面扼要阐述了教师如何带领孩子阅读绘本、玩转绘本，进而从各方面全面培养幼儿的阅读能力、动手能力和发现美的能力。

关键词：绘本;《云朵面包》;早期阅读;审美

绘本图画直观的表达方式符合幼儿形象思维的特点，使幼儿不用识字也能看懂书中所描绘的情节，无疑是幼儿接触文学作品的最好启蒙。绘本的画面精美又有趣，不光能培养幼儿的审美能力，还可以提高孩子的想象力与创造力，实为培养孩子阅读兴趣的最佳选择。而绘本又涉及了文学、科学、人文等诸多方面，也是拓宽幼儿知识面的良好读本。既然绘本对幼儿如此有益，那又如何才能利用好呢？

一、研究绘本。在“玩”之前了解绘本

形形色色的绘本中有这样一种绘本，它们源于生活，却又高于生活，能将生活中小情节放大，往往会给人们以心灵的冲击，让幼儿在阅读过程中懂得人生的道理。在选择时我首先会看绘本的故事内容，应选择贴近孩子生活的，但又异于生活的，这能使孩子们感觉新颖和有趣，在画面，作者表达方面要选择具有视觉美感、形象鲜明的绘本，这更有利于幼儿审美能力的培养，因此我选择了绘本《云朵面包》进行研究。该绘本描述的是在每个普通家庭都会发生的，但又有别于生活的，这样的事件吸引着孩子们。绘本中的画面更是用现实中的材料来体现，这些都激发着孩子的阅读欲望，同时也能培养孩子对普通事物的审美。

要想充分地“玩”绘本，就要在我们选择了绘本后，对绘本有一个整体的了解。以下就从教师的研究与幼儿的研究两方面来说说，我们是如何对绘本《云朵面包》进行最初的实践研究的。

二、教师对绘本的研究

（一）整体阅读

当开始阅读这本绘本时，给我的第一印象就是该绘本描绘了一个极普通又不普通的故事。我们每天都会吃早饭，有时早上起床时也会发现外面在下雨，但是有哪个孩子会想到将云朵拿回家，又有哪个妈妈会将云朵做成面包呢？对我来说，下雨天是非常讨厌的，但阅读完绘本后，想到了童年时代的自己，喜欢撑着小伞在雨天里玩，踩水塘……原来下雨天并不是很糟糕的，反而很有趣。也许讨厌下雨天或是害怕下雨天的孩子们在阅读完后也会像我一样爱上下雨天，想象着有一天，我们也能吃上云朵面包，飞上天空。

（二）细节阅读

接着继续挖掘绘本中的点滴，体验作者所想要表达的情感，捕捉绘本中美的元素。绘本的画面给我们最直观的美的享受。这本绘本没有鲜艳的色彩，也没有华丽的画面，但它的不同之处就在于，它将生活中的所有物品用原本的材质表现了出来。我在阅读中又读到了绘本中的许多细节，如妈妈对爸爸的关心、时钟等，通过这样细细的研究品味，给孩子制定了一系列的活动、游戏。为了能让孩子读好这本绘本，教师们还通过讨论等形式交流各自在绘本中读到的东西。

幼儿对绘本的研究，说到底，阅读绘本的是幼儿而不是教师，教师在绘本中所读到的东西也不能代表幼儿的知识，所以我还是将主导权交给了幼儿，看看在幼儿眼中《云朵面包》是一本什么样的书。

首先，我将《云朵面包》和其他绘本放在阅读区，看看孩子们会不会主动去选择阅读它。为期一周的观察并不理想，大多数孩子都会选择颜色鲜艳的绘本来阅读，这时就需要教师来给孩子们进行引导了。通过集体阅读，果然在区域中阅读它的孩子多了起来，孩子们会指着封面上的字读“云朵面包”，还会自己讲故事，看来孩子已经开始对它感兴趣了。

其次，让孩子们通过讲故事的方式对绘本进行进一步的理解。大多数的孩子都能完整地讲述故事，仅有几个幼儿用较连贯完整的语句来表达，这也给教师之后对环境的创设有了一些感触。既然孩子在这方面比较薄弱，那么就要让孩子在这方面能有更多的练习。

三、创设环境。在“玩”之中体验绘本

环境是孩子们最好的老师，孩子们每天在教室中游戏、学习，而环境的渗透之所以重要，是因为它能让孩子在不知不觉中就吸收到知识。

通过前期的充分准备，教师为孩子们定制了适合他们的环境。

例如在语言区，孩子在语言表达方面比较薄弱，那么教师就要创设相应的游戏，使书本成为好玩的游戏，让孩子在游戏中理解绘本内容。教师制作一些故事中的背景，让孩子能拿着手偶、纸偶这些玩具来说说、玩玩。

游戏“鲤鱼魔术口袋”通过创设情景使枯燥的制作布贴画与折纸游戏变得活泼起来。用彩色卡纸制作成精美又形象的小鲤鱼，在里面放上不同的图纸，有折的、剪的、贴的，充满了神秘感。当然，这些图纸都是与绘本有关的，教师为孩子提供小猫一家的底板，让孩子制作小猫的衣服布贴画;提供猫的折纸图示，让孩子自己制作小猫一家。并且这样的游戏不是单独的，孩子们制作完自己的猫后，可以拿到语言区，将小猫作为手偶，配合教师布置的精美画面背景，进行手偶表演，这再一次训练了孩子们的表达能力。

在这样的环境中，幼儿学习到的就不只是绘本的故事情节了。孩子每天早晨都在区域中玩绘本，又在课间游戏、自主性游戏中玩绘本，使本来单一的阅读发展为不同的游戏，使平面的书变成了立体的，也训练培养了幼儿多方面的能力。

四、展示反馈。在“玩”之后理解绘本

孩子们在阅读中到底学到了什么，他们有什么进步呢？每一次的研究都需要成果展示，绘本节的开展就好像一次展示一样，同时也反馈着孩子们在这一学期的成绩。

这次教师放手让孩子去制作属于自己的《云朵面包》，可以创编，也可以按原故事制作。孩子们的兴趣都很浓厚。有的画，有的折，有的剪，有的贴。在这期间，我看到了孩子们学到的本领，画画的创编、折纸、布贴画，这些不就是教師平时在做的吗？通过这样系统的包装，孩子们进行了又一次的复习和巩固他们对绘本的理解一定更透彻了吧！

优秀的绘本有很多，孩子们看一学期都不一定能看得完，教师不一定要去阅读完所有的，而是要深入挖掘一本绘本，你会发现能在一本绘本中读出很多东西。学龄前孩子们的阅读并不只是简单地阅读故事，更是要培养孩子们对阅读的兴趣。在孩子的眼中，阅读是一种游戏，玩得好他们会一直玩下去，但玩得无聊了，他们就会失去了兴趣。教师陪伴孩子阅读，更重要的是要陪伴孩子玩耍，在玩中学、学中玩，让孩子们在不知不觉中学得知识，培养了兴趣。