高职汽修专业教学评价改革探讨

李婕 朱春红 梁时光 宋建桐

摘 要：高职汽修专业对学生的传统评价方法比较单一，有明显的不足之处，注重对专业技能的考核，注重结果考核。对过程的考核，尤其是对过程中学生的专业素养，比如操作规范性，工具使用方法、解决问题的能力等内容，以及非专业素养，比如沟通能力、查阅资料能力、协调能力、换位思考、乐于助人等都极少涉及。因此需要探讨新的考评方式，内容包括编制相对统一、科学的考核项目;每个测评项目按任务接受、任务诊断分析、实施完整任务和任务交付四个环节进行，每个环节的考评采用测评点进行评价。测评点的设置要能够把专业和非专业素养的评价和专业技能的评价有机的结合起来。测评后要对结果进行处理和分析，做出柱状图、蛛网图等直观清晰的展示出来，由教师对学生一对一进行反馈。

关键词：高职;学生考评;专业素养;测评点;反馈

中图分类号：G712  文献标识码：A  文章编号：1671-7988（2020）06-185-03

Abstract： The traditional evaluation methods of automobile repair major in higher vocational colleges are relatively monotonous， with obvious shortcomings. It pays attention to the assessment of professional skills and results. But dont focus on the assessment of process， especially the professional accomplishment of the students， such as the standardization of operation， the use of tools， the ability to solve problems， and the non-professional accomplishment， such as communication ability， the ability to access information， coordination ability， transposition thinking， and the willingness to help others， are rarely involved. Therefore， we need to explore new assessment methods， including drawing up relatively unified and scientific assessment projects; each assessment project is carried out in four steps， including task acceptance， task diagnosis and analysis， implementation of complete tasks and task delivery. The setting of evaluation points should be able to combine professional and non-professional accomplishment evaluation with professional skills evaluation. After the evaluation， the results should be processed and analyzed， and the histogram and cobweb chart should be displayed intuitively and clearly. Teachers should give feedback to students one-to-one.

Keywords： Higher vocational education; Student evaluation; Professional accomplishment; Evaluation points; Feedback

CLC NO.： G712  Document Code： A  Article ID： 1671-7988（2020）06-185-03

高職汽修专业对学生的传统评价方法一般只注重对专业技能的考核，主要分为教学过程中的阶段考核和课程结束后的最终考核。考核方式相对单一，一般只包括笔试考核和实操项目考核。而实操考核重点也是考核学生是否能够独立完成考核项目，重结果考核，缺乏过程考核的相关内容。

1 传统教学过程中的考核

1.1 阶段考核

教学过程中，每个教学情境结束后，会安排理论知识的考核和实操项目的考核。理论知识的考核采用随堂完成工作页题目测试，或教师发布在微信中的小程序进行测试。如下图所示。

实操项目阶段测评是在教学过程中，对于每一个实操项目，每个同学都要进行检查考评，每个同学都要达到操作要求。

1.2 课程结束后的最终测评

课程结束后理论内容的综合考评，也是采用试卷的传统形式。实操内容的最终考评是把课程需要掌握的所有实操项目作为题库，采用抽签的方法，每个人完成一到两项，根据学生的表现进行评分。

由此看出，不论是理论测评还是实操测评，都缺乏系统完善的测评点，缺乏对过程的考评内容，同时只关注学生的专业技能表现，极少对过程中是否表现出来专业素养和非专业素养进行测评。

2 对教学评价改革的思考和试行

如何把专业技能考核和专业及非专业素养考核有机的结合起来，使考评不再作为教学的终点，反过来，让它成为教学的新起点和航标，引导我们的教学在培训学生掌握专业技能的同时，发掘并更大程度的发展他们的专业及非专业素养[1]。让科学的考评方法成为我们培养德技并修、更有职业发展前景的合格毕业生的有校措施。

2.1 测评项目的设定及实际测评项目的选择

我们在实际教学中，教师是自己依据教学大纲，依据学校教学条件确定实际操作项目及教学重点。因此，虽然我们的教学有教学大纲的要求，但实际操作层面仍然会造成不同教师，不同学校在实操项目的设置和要求上具有很大的差异。因此在更高的层面对各个专业的学生应达到的专业能力有相对统一、科学、具体的项目规定，以此作为教学大纲的补充和具体化，作为教学的引领，对提高职业教育的教学水平，保证职业教育的教学质量，使之更符合企业的要求是非常重要的举措[2]。测评项目的确定对各个学校在专业教学中，教学重点的确定、教学内容的选取起到航标的作用。每个教学领域测评项目的确定需要结合课程大纲，结合人才培养方案，结合企业生产实际，通过科学论证最终确定并定期调整。这些测评项目确定后相当于每个教学领域的题库，教学中都要完成。题库完善后，如果需要对各个学校进行统一考评，不论哪个层面的，则只需要通过抽取题目或知识点的方式进行考核，这样既节省时间，容易操作，提高考评效率，同时完全可以保证平时的教学质量达到统一制定的标准。

2.2 每个测评项目的测评方法

为了尽可能全面测评学生多方面的能力，对于每个测评项目都按四个环节进行，包括任务接受、任务诊断分析、实施完整任务和任务交付。在每一环节中，为了更客观准确的测评专业技能和专业及非专业素养，每个环节都编制有多项测评点。任务接受环节测评点如下图所示，其它环节也是根据实际测评需要编写，这里不再一一罗列。

2.3 测评点的编写要点

测评点的设置对教学重点及教学方向起到引领性的作用，因此需要统一进行严谨科学的编写，这样可以减少不同学校、不同教师在考核要求上的差异性。测评点的编写要点主要有下面几项：

测评点数量要适中，切忌庞杂和表述笼统不具体。数量适中才具有可操作性和持续性，重点放在最基本、最关键的测评点，比如：正确使用工具、规范操作、分析处理问题等。而具体不笼统才使得测评更客观，减少主观因素。

测评点的设置一定要有企业技术专家参与意见。我们的职业教育是为企业培养技能型人才的，学生符合企业的需要才是检验我们职业教育成败的最主要的评价指标。因此我们设置测评点时离不开来自企业一线的需求。同时，这些要求要随着行业发展不断调整。

测评点的设置要能够把专业和非专业素养的评价和专业技能的评价有机的结合起来，测评点既要包括专业技能的测评，又要包括专业及非专业素养的测评，使评价过程全面、科学、高效。

专业和非专业素养的测评改革非常重要，可以大大加强学校对这些素养的培养投入，是我们更好的实现立德树人、德技并修、劳动教育等教育教学新思想、新理念的桥梁和有效手段。当然，这些素养的培养是个缓慢的循序渐进的过程，因此对这些素养点的评价应分阶段完成，首先制定各个专业在学制内总的培养目标，然后由易到难，在不同学期有侧重点，分阶段进行培养和考评，最终完成所有的培养目标。

2.4 测评后的分析和反馈

在传统的考评形式中，学生进行测评后，无论老师还是学生往往只关注最后的分数，很少对考评过程中所表现出来的专业技能、专业和非专业素养进行复盘、反思，这样使考评被孤立起来，束之高阁，没有起到进一步培养学生的目的[3]。

测评改革要求评价后采用测评工具，对结果进行综合处理和分析，做出柱状图、蛛网图等形式展示出来，优势和不足直观清晰，一目了然[4]。下图是对测评结果分析的蛛网图的实例，其直观性非常明显。评价结果要通过教师一对一与学生沟通，全面认真的反馈给学生。然后针对不足，分析产生的原因，制定改进措施。采用这种方式后，学生不仅会关注最后的总成绩，同时更多关注了过程中的表现。这样使测评变成了培养学生的新起点，新目标，使测评变得更有价值[5]。

3 小结

目前汽修专业传统考评方法存在明显不足，不符合新的教学理念，需要对考评方法进行改革，采用更加完善、更加科学可行的方式。主要有以下几点：

在比學校更高的层面制定各个专业需要达到的理论知识和技能要求，编写知识点或题库。同时，这些要求要随着行业发展有不断调整的机制，紧跟社会、企业对毕业生的需求。

把专业技能测评和专业及非专业素养测评有机的结合起来，统一编制测评表，测评点既包括专业技能的测评，又包括专业及非专业素养的测评，使评价过程简化、可行、高效。实用可行的测评表，既能用于专家对各个学校的教学评价，也用于教师日常教学对学生的评价，两者统一起来并持续进行，保证评价的统一性、持续性，使评价变成教学的新起点和更高的目标，发挥评价对教学的引领和推动作用[6]。

专业和非专业素养的培养和考核应制定各个专业学制内总的培养目标，然后由易到难，分阶段进行培养和考评。

参考文献

[1] 李清华，形成性评估的现状与未来[J].外语测试与教学，2012 （3）： 1-7.

[2] 范一，浅谈如何提高汽修专业理实一体化教学质量[J].职业，2016， 0（14）：75-76.

[3] 朱娴，运用成绩分析指导教学管理[J].湖北广播电视大学学报， 2012，32（11）：129-129.

[4] 孙卫星，中职汽修专业教师提高教学创新能力的思考与实践[J].中国科技投资，2014（A08）：524-524.

[5] 匡瑛，英国继续教育与培训的新举措：为了每个人的成功，[J]，职业技术教育，2003（12）：56-59.

[6] 李铭辉，试析高等职业教育本色、特色建设及其实现途径[J].黑龙江高教研究，2013，31（2）：132-134.