“任务驱动型”作文如何巧作“反驳”

张善存

细读2019年全国I卷关于“劳动”的作文命题，就会发现考题所提供材料的鲜明特点——正反对举。也就是说，考题在正面肯定劳动的意义与价值的同时，也列举了“不理解劳动”“不愿意劳动”的反面材料。因此，考生作文的主体部分，除了要呼应考题的正面材料，阐述必须热爱劳动的观点以及进行劳动教育的意义之外，还应该结合考题列举的反面材料作分析辩驳，指出其错误或认识偏颇之所在。而这恰好体现了批判性思维的意识，也是说理文向纵深发展的一个重要路径。这就需要考生掌握“反驳”的论说技能。因为，“反驳”能力是一个写作者思维高度和思想深度的重要体现。具有“反驳”力度的论说文，才能真正抵达高考作文评分发展等级的“深刻”“有思想”等要求，从而较好完成写作任务。

细读2019年全国I卷作文题的导引材料，其写作导向非常鲜明，同时还暗含了应有的思考梯度。原题先从三个层面肯定劳动的意义：从物质层面说，劳动“是财富的源泉”；从精神层面说，劳动“是幸福的源泉”；从文化层面说，“热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今”。

紧接着，命题材料旗帜鲜明地指出，“现实生活中”存在“不理解劳动”“不尊重劳动”的种种现象，并对其进行了梳理概括：

有的说：“我们学习这么忙，劳动太占时间了！”有的说：“科技進步这么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊！”也有的说：“劳动这么苦，这么累，干吗非得自己干？花点钱让别人去做好了！”

命题人列举这些反面材料的意图，就是要让考生对其进行有理有据的批驳。否则，仅从正面肯定劳动的价值、阐释劳动的意义，说得再多也只是回应了材料的一个方面，而完全抛开了所占篇幅更多、且至少与正面材料同等重要的另一个方面。所以，山东省的评分标准明确指出：如果只写一面，不能进入一类文，也就是得分只能在54分以下。从表面原因看，在于这类作文未能对“身边一些不尊重劳动的现象”作有力批驳，其实也意味着作文的思维含量不高，作者的辩证分析问题能力不强，这当然不符合当下高校选拔人才的标准。

那么，怎样针对材料中列举的反面现象进行有力反驳？写作时有无具体方法、技巧可循？以下，笔者从相关省市2019年高考全国I卷考场优秀作文中遴选了若干例子，并做了简要的分类归并，意在对此作初步的分析说明，希望能对大家2020年的作文备考有所裨益。

一、点对点反问批驳法

就是针对材料列举的应否定的各种现象，按顺序依次批驳；同时运用反问句式，增强批驳力度。如：

学习忙，劳动占时间？同学们，人的发展是德智体美劳全面发展的过程，缺一不可。学习固然重要，但劳动也不可或缺。在劳动中我们锻炼意志，增强体魄，增长见识，开拓视野。劳动还有助于我们的学习，丰富课余生活，两者相互促进，使我们的素质得以提高。将劳动交给人工智能？诚然，科技进步能够解放我们的双手，但这并不意味着我们能够整日无所事事。人工智能也有许多无法完成的任务，体现人类智慧的脑力劳动依然重要，那些流传百世的文学经典，那些沁人心脾的阳春白雪是机器人永难创造的财富。“用进废退”，假如人们都不劳动，人类的机能难免逐步退化，未来的世界难以想象。劳动苦，花钱请人干？的确，劳动难免辛苦，可也是我们发展自身的重要手段，取得劳动成果时的快乐也是花钱买不来的啊！凡此种种，都是忽视了劳动对国家进步、个人发展的作用，都是贪图享受的错误思想，于人于国，害莫大焉！在此，我诚挚希望大家能够树立劳动光荣的思想。（广东考生《点滴劳动，共筑盛世》）

上面的语段中，考生使用了“学习忙，劳动占时间？”“将劳动交给人工智能？”“劳动苦，花钱请人干？”等三个反问句，正是针对材料列举的错误思想言论一一加以批驳，并一一给出相应阐释，不光很有针对性，而且扣题谨严，思路清晰。随后，再以一段总结性文字亮明自己的观点。这样先分后总，层次分明，说理充分，自然有极强的说服力。

这一写法简明易学，但应与提升个人的辩证分析能力结合起来。否则，虽然作了一一回应，但讲不出多少道理，容易流于粗浅、表面。

二、归纳设问法

与“点对点批驳”不同，归纳设问法不是照原样引述考题列举的种种错误言行，而是先作概括，立起“靶子”；同时顺势提出自己的正面观点，作为下文论述的总纲。如：

然而，在我们的校园里，却有种种不理解、不愿意、不尊重劳动的声音，它们如沙尘般扬起，遮蔽了青年人追逐梦想的视线。今天，就让我带领大家一起去探讨吧。（广东考生《逐劳动之光，扬时代之帆》）

又如——

但揆诸当下，“劳动无用论”却甚嚣尘上。因此，我希望借此次演讲，让同学们对“劳动”二字有更深刻的理解。（广东考生《让心中燃起劳动之火》）

前者将材料中列举的言论归纳为“种种不理解、不愿意、不尊重劳动的声音”，并形象地指出其弊端——“如沙尘般扬起，遮蔽了青年人追逐梦想的视线”，是很有见地之言。后者用“但揆诸当下，‘劳动无用论却甚嚣尘上”加以归纳，不仅言简意赅，过渡巧妙，而且表现出的驾驭语言的能力，也会让阅卷老师眼前一亮。

三、转述否定法

这种方法不直接引用考题材料列举反面例子的原文，而是用自己的语言加以转述，并在转述中揭示其错误的实质加以反驳。如：

部分青年以科技发达为由，轻视劳动，甚至排斥劳动。这实在是对劳动认识不足而妄加臆测！新兴科技、人工智能等固然高效快捷，节约人力，但人工的细微之处仍是它难以企及的。（安徽考生《施以辛勤汗水，方得美好家园》）

这里的第一句话“部分青年以科技发达为由，轻视劳动，甚至排斥劳动”，显然是对原题材料“科技进步这么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊！”的转述。所不同的是，转述“述中有评”，揭示了言论“轻视劳动，甚至排斥劳动”的本质。而且，紧承转述指明“这实在是对劳动认识不足而妄加臆测”，指出了其错误的严重性；进而说明人工智能并不能完全替代人的劳动，使行文的针对性更为明确。

四、联系实际法

“文章合为时而著。”天马行空般的说理会给人很空洞的感觉，所以说理文联系实际必不可少。而且，命题材料中列举的现象本身就来自生活实际，若能适当还原于现实，从身边现象说起，便能使演讲稿更接地气，更能拉近与读者（实际上是阅卷教师）的心理距离。如：

但随着科技的进步、智能的发展，同学们对劳动产生了避而远之的态度。不想劳动、不愿劳动的氛围充斥于校园，即使有的同学想劳动，看见周边的风气也会选择退缩。在我们复兴中学也存在着这样的情况：用学习忙没空劳动、有了新技术不必劳动和劳动辛苦、可以花钱请人代劳作为开脱的理由。不尊重劳动的现象的确不少。但我认为以上的看法与做法都是错误的。劳动是凝于血、固于魂的品质，是中华民族优秀传统的结晶。我们应该时时尊重劳动，从自身做起，倡导热爱劳动之风，永怀劳动之心。（广东考生《从自我做起，永怀劳动之心》）

以上文字紧扣考题所规定的情境，对考题材料中所指陈的“不理解劳动，不愿意劳动”的现象做了更加充分的述说。作者先亮明自己“复兴中学学生”的身份，再揭出“不尊重劳动的现象盛行”的现实，而后表明自己的态度并进行正面说理。这样的写法有很强的“代入感”，也容易让阅卷老师产生认同。

应该指出的是，这里的所谓“联系实际”，并不一定要坐实于真实的某时某地，更不必局限于“自己”，而是要从身边现象、时代生活中做提炼、概括。比如上面这段文字，就是将考生自己的身边事，移植到了“复兴中学”这一写作任务的规定情境之中。

五、深层分析法

说理需要深度。以全国I卷作文为例，如果只是浮在表面，泛论“热爱劳动，从我做起”，势必因流于一般化而显得平庸。那么，怎样才能有深度，在说理上深入一层呢？不妨读读下面这段文字：

科技的快速进步，并不是为了让人类丧失劳动这项基本生存技能，失去从劳动中获得智慧的机会。人工智能的出现，绝不应带来人类行动能力退化的可悲后果。恰恰相反，使用人工智能，是为了提高人类劳动的效率，拓展人类劳动的领域，从而进一步提升人类劳动的质量。也就是说，即便是在使用人工智能的那些地方，人也仍然以新型劳动者的姿态，处于主体和主导的地位。我们可以想一想：从人工智能的研制、开发，到使用、维护的全过程，哪一个环节不需要我们付出劳动和智慧呢？是人类的智慧劳动创造了人工智能，而在使用人工智能的劳动中，我们的身体将变得更为敏捷，头脑也将变得更加聪慧。（广东考生《劳则生欢，劳则生慧》）

这段文字之所以具备说理的深度，是因为它比较清楚地说明了人类劳动与人工智能的关系：是人类的智慧与劳动创造了人工智能；但反过来说，人工智能却无法取代人类的智慧与劳动。也就是说，作者具有对科技进步和人工智能的比较清醒的认知。由此看来，要学会深刻说理、深层分析，不仅需要有清晰的任务意识，知道要“说什么”，更应该拓展自己的视野、提升思维能力，懂得“用什么来说”和“怎么说”。

六、歸谬突破法

凡是违背客观规律的做法，发展下去往往后果会很严重。用归谬法指出这种后果的严重性，不失为批驳说理的一条捷径。它是一种“以退为进、引入荒谬”的反驳方法，即先假定对方论点是“真”的，而后从这所谓的“真”，引出众所周知的“假”来，从而达到驳倒对方观点的目的。比如下面的文段：

但在今天，科学技术日新月异。随着人工智能走进人们的生活，我们不知不觉越来越依赖人工智能，有人甚至认为：既然人工智能可以做，为什么还要自己动手？诚然，人工智能的发展，可以使人们摆脱繁杂的家务劳动；可是当我们全部依靠人工智能时，也就失去了劳动乃至人生中的全部快乐。设想一下，我们可以让机器人拖地、切菜、洗碗、洗衣服；但如果哪一天早晨，我们就像ICU病房里的重症病人一样躺在床上一动不动，机器人将做好的肉糜注入我们的嘴，我们只要吞咽下去就算吃完了早餐，那我们活着还有什么意思呢？（广东考生《让青春在劳动中绽放光彩》）

这段文字中，作者设想了一个“卧床者让机器人喂食肉糜”的荒谬场景，以次来证明“可是当我们全部依靠人工智能时，也就失去了劳动乃至人生中的全部快乐”的观点。人变成了活着的僵尸，这样的情景是健康人谁也无法接受的，但一味依赖人工智能，最后的结果就是如此。因为巧妙使用归谬法，文章产生了既妙趣横生，又令人信服的说理效果。

《普通高中语文课程标准》（2017年）在“思辨性阅读与表达”任务群中明确指出：“要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。”由此可见，辩证思维与批判性思维已是高中学生思辨能力培养的题中应有之义。2019年全国卷高考作文重视对辩证思维与批判性思维能力的考查，显然是具体落实新课标要求的体现，也是高考作文考查的一个新动向，备考者不可不察之。当然，考场作文毕竟篇幅有限，不可能也不必要在一篇800字左右的文章里将批判、反驳的方法全部呈现出来。但从思维方式说，“反驳”正是辩证思维能力的直接体现，也常常是考场作文规定必须完成的任务之一，故而上述各法各例，自当具有可资借鉴的意义。