试论地理教师教育课程设计的问题与对策

【摘要】教师教育课程是教师教育专业课程体系的重要组成部分，是达成教师教育专业培养目标、培养合格教师的关键。当前地理教师教育课程设计存在一些问题，需要采取增加地理教师教育课程比重，建立健全地理教师教育课程体系，适当增加选修课程的比重，着力增加实践性课程的类型和比重，增加地理学科性教师教育课程的比重等对策。

【关键词】地理教师教育课程体系;课程结构;问题;对策

【基金项目】本文是2015年度河南省教师教育课程改革研究项目“教师教育课程优化研究”（编号：2015-JSJYYB-148）研究成果;2015年度新乡学院教育教学改革研究项目“职前教师教育课程体系改革研究”（编号：XJGLXZ2015-73）的研究成果。

教师教育课程广义上是指培养一名教师所需的全部课程，包括公共基础课程、学科专业课程和教育类课程;狭义上仅指教育类课程[1]。本文是指狭义的教师教育课程。搞好地理教师教育课程设计至关重要，因为它是地理教师教育课程实施和评价的前提和基础，是实现地理教师教育课程目标、培养合格地理教师的关键。

一、地理教师教育课程体系的现状

新世纪以来，随着我国基础教育课程改革的不断推进和教师专业发展需求的不断增长，我国教师教育机构普遍对地理教师教育课程体系作了一定的改革调整。但由于种种原因，仍然存在着一些弊端。

1.地理教师教育课程的比重偏低

我国的地理教师教育专业课程体系由公共基础课程、地理专业课程和地理教师教育课程三部分组成。这三部分课程保持恰当的结构比例有助于地理教师教育专业人才培养目标的实现。然而，我国一直存在着重地理专业课程、轻地理教师教育课程的结构比例倾向，使得在地理教师教育专业课程体系中地理专业课程一般占70%，公共基础课程一般占20%，地理教师教育课程（含教育实习）一般占10%。由此可见，地理教师教育课程在整个地理教师教育专业课程体系中的比重偏低。新世纪以来，经过改革、调整，地理教师教育课程比重较以前有所增加，但仍一般不超过20%，与美国（教育课程约占33%）相差甚远。其结果就是地理师范生的职业素养不高，入职后作为新教师的周期偏长，专业成长缓慢。

2.地理教师教育课程体系不健全

传统的地理教师教育课程虽几经改革、调整，但内容体系没有发生根本性的改变，基本上以教育学、教育心理学、地理学科教学论、现代教育技术、教育实践为主体，外加一些技能性课程（如教师语言、三笔字等），缺乏儿童发展与学习、职业道德与专业发展等领域的课程，教师教育课程体系不健全。其结果就是地理师范生的知识结构不完整，教育教学技能不全面，教师职业情感不强烈，从教之后难以成为一名优秀的教师和教育家。

3.地理教师教育课程结构比例不协调

主要表现在三个方面。一是必修性与选修性课程结构比例不协调。必修课程比例过高，选修课程比例过低，一般不超过25%。这往往导致培养出来的教师具有同质性，缺乏个性与专长。二是实践性课程薄弱。实践性课程类型单一，只有教育实习和教育研习。教育见习的缺乏，使得地理师范生对教育现象缺乏初步直观认识，大大影响了教育实习的效果;教育调查的缺失，使得地理师范生对教育现象缺乏更深刻细致的认识，教育研究水平不能得到提高。同时，教育实习是一次性的，且时间太短，一般只有6—10周。这又往往使得地理师范生缺乏总结实习经验教训，进行教学反思，改进教学行为的实践机会。三是通识性教师教育课程与地理学科性教师教育课程结构比例不协调。通识性教师教育课程较多，地理学科性教师教育课程较少，一般只有地理教学论、中学地理课程标准与教材研究、中学地理教学设计等几门，其比例一般不超过20%。这往往导致教师对地理教学理论认识肤浅，地理教学水平与研究水平都不高。

4.地理教师教育课程科目设置趋同，缺乏学校特色

各师范院校的地理教师教育课程方案都是依照教育部颁布的高等师范院校师范专业教学计划来制订的，几乎是百校一案，缺乏学校特色。比如，必修课都是教育学、教育心理学、地理教学论、现代教育技术、教育见习、教育实习;选修课都是教师语言、三笔字、地理课堂教学技能训练。其结果就是地理师范生的知识结构、技能水平都同质化，在以后的教学生涯中很难形成自己的特色，即缺乏自己的教学风格。

二、地理教师教育课程设计的优化策略

1.增加地理教师教育课程的比重

地理学者与地理教师的主要区别在于是否具备教育教学技能。地理教师教育课程是发展地理教师职业技能，体现地理教师职业特征的课程，是成为一名合格的地理教师所必需的课程。为此，要将地理教师教育专业课程体系中的地理专业课程的比重由当前的70%压缩到55%—50%，而将地理教师教育课程的比重由不超过20%提高到20%—25%，使得学生的地理专业知识和教育知识同时得到发展，帮助学生既知道教什么，又懂得如何教。

2.建立健全地理教师教育课程体系

实践证明，传统的地理教师教育课程体系已经不能满足现代社会对中学地理教师的素质要求。为此，建立系统全面、丰富多样的地理教师教育课程体系迫在眉睫。例如必修课程应包括师德修养、教育学、教育心理学、教育科研方法、地理教学论、现代教育技术、班级管理、中学生心理辅导、中学地理课程标准与教材研究、中学地理教学设计、地理微格教学、教育见习、教育实习、教育调查、教育研习等。

3.优化地理教师教育课程结构比例

一是适当增加选修课程的比重。要考虑学生学习基本情况和学校师资力量的现状，提供大量相关课程供学生选择性修学，以满足学生个性化需求和进一步拓宽他们的知识视野，丰富理论素养，提升职业能力[2]。应将选修课程的比例由不超过25%提高到30%以上。可开设教育法规、中外教育思想史、儿童发展、课程设计、教学艺术、中学综合实践活动、基础教育改革与发展研究、教师专业发展、地理教育简史、地理课程论、地理教学方法、地理教育测量与评价、教师语言、三笔字、教师礼仪、中学生品德发展与道德教育、地理课堂教学技能训练、地理教具制作等选修课程。

二是要着力增加实践性课程的类型和比重。在类型上，除了传统的教育实习和教育研习，还应增加教育见习、教育调查等课程。同时应大力增加實践性课程的比重，如将教育见习和教育实习的时间增加到18周，同时安排2周的教育调查。其中，教育见习3周，分3次分散到第3、4、5学期进行;教育实习15周，分2次分散到第6、7学期进行;教育调查2周，安排在第7学期进行。

三是要增加地理学科性教师教育课程的比重。为此，在地理教师教育课程方案中，除了常见的地理教学论、中学地理课程标准与教材研究、中学地理教学设计等，还要通过增加诸如地理教育简史、地理课程论、地理教学方法、地理教育测量与评价、地理课堂教学技能训练、地理微格教学、地理教具制作等学科性教育课程和将部分通识性教师教育课程改造成学科性教师教育课程（如“现代教育技术”改造成“信息技术在地理教学中的应用”）的方式，大力提升地理学科性教师教育课程在整个地理教师教育课程体系中的比重，以彰显和强化地理教师教育课程的学科特色。

4.增强地理教师教育课程的校本性

地理教师教育课程设计要充分依照教师教育机构的地理教师教育专业培养目标、学生学习基本情况、师资队伍现状来进行，大力开发校本课程，以体现其地域性、校本性特征。

三、地理教师教育课程优化设计案例

【参考文献】

刘建银，于兴国.我国教师教育课程设置改革的新进展与分析[J].课程·教材·教法，2010（02）：83-87.

赫兴无.教师教育课程设计研究[J].教师教育论坛，2016（7）.