以例文引路，促妙笔生花

邹冬梅

三年级是作文教学的起始阶段，很多学生刚接触作文表达，对作文内容、作文方法没有明确的方向。通过例文引路，让学生参照例文，了解作文的结构、轮廓、内容表达的方法，进而习得技法，增进书面表达能力。

当然，例文并非是万能的，教师要合理把握例文的导入方式，为学生提供有效借鉴。

一、前置例文，调动学生写作热情

作文指导，首先要解决学生写作的积极性问题。如果学生对写作没有兴趣，谈何指导？兴趣是需要培养的，以作文为例，先呈现例文，让学生阅读例文，感知作文的结构、特点、内容及主旨，唤醒学生作文的积极性。接着，学会观察，懂得发现，是作文的前提。

如例文“金色的草地”，文中写到窗前的草地上，欣欣向荣的奇妙景色。如向日葵，总是向着太阳成长;含羞草在被人触碰下，会“害羞”地低下头……从例文阅读中，请同学们想一想，如果你观察窗前的草地，会有哪些不同的发现？由此，在作文前，同学们要仔细观察身边的生活，了解身边的事物，然后用文字的方式将所见所闻表达出来，就是写作。

在例文的激励下，学生开始有意识地观察生活。如有学生观察土地上的蚂蚁搬家，想到即将下雨的故事;有学生观察了乌龟的生活习性;有学生通过亲手种植多肉植物，写出观察日记。

由此，例文的前置应用，为学生呈现作文的基本思路，指引学生去观察生活中的精彩。平时，教师要合理把握例文前置，唤醒学生作文的热情，从记录身边的人或事开始，积累作文素材。

二、穿插例文，探究作文表达的方法

作文指导，除了激发学生的作文兴趣外，更要通过必要的方法指导，让学生学会如何去表达想法，为提高作文能力奠定基础。方法的指导，不能停留于语言说教上，当学生出现困惑时，通过穿插例文，让学生借鉴例文，体会例文的语言结构与表述方法，进而指导学生从例文中发现语言表达的规律，提升作文水平。

如观察小动物，如何将小动物描写得生动有趣？很多小学生从五官、体态等方面描写，单调，呆板，千篇一律。显然，学生对语言的生动性不理解，不知道如何让语言生动起来。

教师可引入例文“家乡的杨梅”，文中将杨梅作为描写对象，分别从杨梅的外形、颜色、味道等方面刻画。接着，列出表格，让学生对应杨梅的“外形”“颜色”“味道”，将相应的句子摘录出来，再进行反复朗读，体会例文的写法。

由此，让学生说出，对于杨梅的外形，例文是怎么描写的？同样，对于颜色、味道，又是怎样描写的？以颜色为例，先写了杨梅是淡红色的，随后，颜色变为深红，最后变成几乎全黑的颜色。杨梅是真的黑色吗？不是，它是因为太红了，红的发黑。当我们轻轻地用牙齿咬开它时，就可以看到那鲜红粉嫩的果肉，在嘴唇上留下鲜红的汁水。由此梳理出例文的写法，“先……随后……最后……”，这是观察的顺序。

在关于小动物的描写中，引入例文“我家的小狗”，让学生阅读例文，谈一谈例文中的小狗有何特点。接着，提问学生，如果要写出小狗的淘气可爱，应该从哪些方面来描写，例文中哪些句子写出了小狗的淘气、可爱。显然，学生在读例文时发现，作者为小狗起了个名字叫“王子”，作者喊小狗的名字时，小狗“旺旺”地回应。让学生从例文的研读中，细致观察和发现例文的写法，再将这些写法运用到作文中，不仅解决了学生的困惑，也让学生明白如何生动表达，如何刻画描写对象。通过穿插例文，为学生提供了多种语言表达方法，也增强了学生的作文自信。

三、例文后置，让学生从对照中揣摩语言

作文指导要因材施教，不同的学生面对同样的作文题，可能有不同的想法，也会有不同的表达方式。作文指导时，教师要鼓励学生个性化表达，听从自己的内心想法，真情实意地表达。说真话，写出心里话，降低对学生作文语言的束缚，最大化地拓展学生的作文空间。

例文后置是在学生自由表达后，引导学生学习、鉴赏例文的语言，从中发现哪些表达是鲜活的、有个性的，让学生对照自己的作文，反思作文语言，揣摩如何改进语言修辞手法。后置例文，让学生有了对比的范例。通过对比，学生可以从例文中找到精彩的语言表达句段，领会其语言表达的技巧，感受语言表达的魅力。

如在“搭船的鸟”中，關于鸟的描写段落：“有一只彩色的小鸟，站在船头……比鹦鹉还漂亮。它有一张红色的长嘴……”作者用简短的语言，抓住翠鸟的特征，也让翠鸟的形象跃然纸上。“翠鸟一下子冲进水里……再次站在船头，一口把小鱼吞下去。”这是写翠鸟抓鱼、吃鱼的过程，用动作描写来具体刻画，读之生动、贴切。

阅读例文后，让学生回到自己的作文中，发现哪些语段不完美，需要借鉴哪些表达方式，提升作文的语言表达效果。

总之，例文的运用方法多种多样，为学生作文提供了有效借鉴，教师在引入例文时，要尊重学情，挖掘例文的内涵，为学生作文提供有效指导。