高职扩招背景下课堂教学改革的思考

李玉兰 范三微 黎晶晶 李卫宏

摘 要：本文是基于国家职业教育改革的宏观背景，以及我校“药德、药规、药技”的核心思想，高职扩招后，面临学生数量激增和学生来源多样的新情况，开展课堂教学改革，针对建立“校企合作共同体”“学习共同体”，开展复合型教学模式，采取信息化智能化教学手段，培养高技能具有合作创新能力的应用型人才进行的分析与思考。

关键词：教学改革;学习共同体;校企合作共同体;复合式教学模式

2019年3月5日，李克强总理在政府工作报告中，首次提到2019年要对高职院校实施扩招，人数是100万人，提出让更多青年凭借一技之长实现人生价值。高职扩招是党中央、国务院作出的重大决策，是落实《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）的重要舉措，是职业教育改革发展的重大机遇，将对我国教育发展产生重大影响，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考。应对高职扩招，需要全方位积极行动，推进改革。高校的人才培养以课程教学为支撑，我校扩招后的课程教学是基于国家职业教育改革的宏观背景，以及“药德、药规、药技”的核心思想指导下展开的，积极推动教师、教材、教法“三教”改革，完善“双师型”特色教师队伍建设，建设引领教学模式改革的教师创新团队;普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等，推广混合式教学、理实一体教学、模块化教学等新型课堂教学模式。开展“1+X”证书制度，增加药学及相关专业学生岗位胜任力和就业竞争力。

一、扩招后面临的困难

（一）学生数量激增

2019年全国扩招115万人，我们医药高专的招生人数从往年的2 600左右猛增到5 300左右，翻了一倍还多，可是大规模的扩招，若不改革常规的教学方法，必将激化各种矛盾。理论课学生人数多，大班教学，目前新生班90人一批上理论课已经是普遍现象，上课时往往“一言堂”，缺乏师生互动，学生缺乏思考问题的空间和时间，知识无法及时消化;加上学生多，教师的监控能力有限，及时完成作业的批阅任务非常困难，教学质量大幅滑坡。另外传统填鸭式的讲授方式，就算是利用了多媒体技术，教师们竭尽全力把知识传递给学生，学生能够接受领悟的也非常有限;加之传统考核模式单一，老师教什么，学生考什么，学生死记硬背，虽然应试能力还行，其他综合素质却原地踏步，所学的知识也不知如何运用，缺乏独立思考和分析问题的习惯和创新精神;因为学生太多，教师难以关注到绝大部分学生，学生作为分散个体缺乏监督陪伴与鼓励，厌学现象普遍存在。

（二）学生来源多样

2019年的秋季招生已经结束，应届高中生和中职毕业生已经录取报到，2020年春季招生也在紧锣密鼓地准备当中，退役军人、下岗职工、新型职业农民等将在春季招生中完成。这批人员文化基础比较薄弱，有一定的社会阅历和专业技能，但学习习惯欠佳，坐不住板凳，记不住知识，针对他们必须改革传统教学方法，因材施教。

二、课堂教学改革的思考

（一）建立“校企合作共同体”

高职扩招目的之一是解决高技能人才短缺的需要，通过提升校企合作的广度与深度，实现“产、学、研”的紧密结合，建立起“校企合作共同体”实现高技能人才培养。我校一直以来秉承“校企合作、产教融合”的办学理念，紧密整合依托行业企业资源，特别是浙江省食品药品监督管理系统的资源，以“药品质量安全与法规服务”为特色发展方向，在专业设置与服务面向上基本涵盖“四品一械”生产与管理产业链，校企融合优势明显。通过“校企合作共同体”实现应用所学知识解决实际问题的能力，在生产一线实际动手操作能力，利用已有知识进行技术开发能力及组织沟通协调等能力的培养。“校企合作共同体”包含以下四个方面的内容。

第一，“双元”合作开发新型教材。打破“重学轻术”的传统观念，注重对学生技术能力的培养，广泛开展企业调研，归纳出就业岗位典型工作任务，根据典型工作任务与专业学习课程的一对一关系，设计专业学习课程，据此校企“双元”合作开发新型教材。

第二，建设“专兼结合，德技双馨”教师团队，承担高职一体化教学。企业的技术人员作为实践导师对学生进行指导，让学生明确以后的就业方向、产品市场未来的走向、最新的药品食品生产和检测技术，以及在专业学习中的侧重点。学校聘请联合培养高校的骨干教师担任特聘和客座教授，定期给学生授课，同时聘请校企合作企业实践教学和工程经验丰富的工程师担任实践环节的教学指导，使之形成一支“专兼结合”的教学团队。

第三，校企联合共建虚拟仿真实验平台。加强与医药软件开发公司的合作，一方面，进一步完善虚拟仿真实验项目，开发对接科技发展趋势和市场需求适应药学制药类的虚拟仿真实验项目;另一方面，对现有的虚拟实验项目进行更新，并开展新的项目。最后将虚拟仿真实验与现实课堂结合，通过“虚实一体化”教学法，提高教学质量和学生的学习质量，实现虚拟课堂和现实课堂相结合。

第四，校企联合建立“互联网+”实验教学资源库。加强与合作企业交流，将实验教学资源库与理论课程浙江省高校精品在线和宁波市高校慕课联盟平台结合，实现优势资源充分利用，深化课程建设，达到“优势互补、资源共享、合作共赢”的局面。

（二）建立“学习共同体”

21世纪的社会是各式各样的人们相互尊重彼此的差异，相互学习，共同生存的社会。“学习共同体”（learning community）是指由学习者（群体）及其助学者（包括教师、专家、辅导者、同学等）共同构成的学习团体，拥有共同的目标，在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习认同感和归属感，促进学习者全面成长。当前我校的课堂教学分为理论课堂与实验课堂，由于排课和实验室安排等原因，根据授课计划，同一内容理论课与实验课之间可能有比较长的时间差，割裂了知识与技能的融合，不利于知识的连贯性，不利于知识与技能的掌握，更加不利于培养学生的积极学习能力。如果教师在课前打破理论与实验的区别，合理重组设计教学内容，根据知识的关联性设计每一次课堂的学习任务，既要完成课程标准规定的教学任务，又要注重培养学生的协作沟通等综合素质，还要兼顾可行性。在这种新型的课堂教学模式中，学生变为主角，教师充当导演和观众的角色了。教师根据教学内容的关联性，在适宜的场景中布置课堂学习任务，提供该项教学内容的足够资源，引导学生开展以学习共同体（小组）为单位的学生合作学习，实现理论实践学习一体化，让同学们在“学中做”，在“做中学”，效果更好。

（三）开展复合型教学模式

依据高职扩招后学生来源的复杂性及学习基础薄弱的现状，必须改革传统的教学模式。体现社会来源学生理解能力强于记忆能力、合作能力强于独立能力的特征，开展复合型教学模式。“复合型教学模式”是以学生的认知规律为导向，由“系统思维-问题导向-重点串联-经典案例-实践助学-知识拓展”为基本框架构成的新型的复合型教学模式。

系統思维。授课以系统思维为主干，串接重难点，加强授课实效。高等教育应授之以渔，不是简单地对学生知识灌注，而是让他们建立一种思维方式和学习模式。每节课特别设置“寻经问道”环节，对理论知识点串联寻经，对焦点问题问道提升，帮助学生构建系统思维体系。

问题导向。以启发学生思维为核心，调动学生学习主动性和积极性，通过提问引入新课，并在讲授过程中不断提出问题，让学生自主思考，通过自我归纳总结去解决问题，增强学生自主学习能力，让学生灵活运用知识。

重点串联。药学相关课程涉及内容繁多，知识点多、难以记住，在教授过程中着重串讲，便于学生理解和掌握。

经典实例。通过实例教学，能引发学生兴趣，使理论知识具体化，更利于学生掌握教学内容。教师在理论教学中需要加强与市场的联系，与时俱进地调整理论教学内容，收集实际案例，使教学内容更符合生产生活实际，更贴合市场需求，从而缩短理论课堂与生活实践之间的距离，使学生与实际接轨。药学相关课程实践性非常强，教学中应秉承理论、实践、实训三管齐下的原则。一方面进行实验教学，我校实验室、实训中心配备完善，学生可在掌握理论的同时，开展实验实训技能训练，另一方面与企业开展合作，可在实验实训教学的基础上，到企业开展真实场景的技能训练。

知识拓展。在课堂教学中，适当联系本专业各门专业核心课程，增强多学科交叉学习与互动，扩大学生的知识面，提高学生的综合思考能力和知识迁移能力，增强学生自主学习其他课程的兴趣。

教学环节设置严格契合学生的认知规律和知识体系，授课重视互动性，激发学生自主性。强调师生互动教学，以问题导向为载体，调动学生的学习主动性和积极性，通过提问引入新课，让学生自主思考，自我归纳，增强学生自主学习能力和灵活运用知识解决问题的能力。重视生生互动教学，将学生分为各个小组，授课中开展小组讨论，通过小组合作，加深学生对知识的理解和掌握，更提升学生的自学能力、文献查阅能力、团队协作能力和演讲能力。教学手段上，提倡信息化、智慧化教学。

三、结语

在大众化时代的大学里，大多数学生必须掌握在现代社会立足的基本技能，必须现实地考虑自己的就业问题。除了学识修养、职业技能，同样重要的还有社会交往能力、解决问题的能力以及创新能力。如何解决这些矛盾，既能支持政府扩招计划，又能顺利完成“立德树人”的高校人才培养目标，为信息时代实现国家创新计划，培养出乐学善思的合格人才，已经成为我国高等教育界急需解决的迫切问题。

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