紧扣“四环节”教学身势语

吴俊

身势语包括表情、手势和身体行动，是人类交流过程中的一种非语言交流手段，它通过无声的语言表达一个人的内心世界。与有声语言一样，身势语也是文化的载体，在跨文化交流中起着举足轻重的作用：对话语有着补充、强调或替代作用。了解身势语的不同文化含义并加以运用，在交际场合能起到意想不到的效果。

人教版BOOK4 UNIT4 BODY LANGUAGE单元的中心话题就是身势语，本单元各项活动的设计都围绕着这个主题。本单元分为“热身”“阅读”“语言学习”“语言运用”四个环节。这四个环节相互关联、层层递进。

对于热身环节的教学，笔者首先让学生猜测“OK”的手势，并辅以表情，告知学生“OK”在不同国家文化中的不同含义：在中国、美国都表示“好”，在日本则表示“金钱”，而在阿拉伯世界又表示“厭恶”。然后，笔者让学生列举自己所知道的身势语，有的学生说“食指和中指伸出来构成了英文字母V的形状，正好代表英语中的‘胜利（Victory），因此，在英国、美国等西方国家，手心向外的V型手势表示‘胜利，中国也有人用V型手势表示‘胜利”;有的学生说“虽然手心向外的V型手势表示胜利，但手背向外的V型手势则是侮辱人的意思”;有的学生说“单伸出中指，是表示侮辱、歧视、敌意”。如此引导，激发了学生思考探究本单元的学习内容，为下一环节的学习奠定了基础。

阅读环节由四个问题组成，这些问题引发学生思考“语言的目的”“离开语言如何交流”和“有多少途径可用非语言手段向人问好”，并合理预测阅读课文的内容。这一环节既总结了热身环节引出的话题，又承接了下一步阅读。

阅读环节的内容是以机场迎接客人为场景，讲述了几个不同国家的学生由于文化背景的差异而造成的小误会，形象地表明了身势语与文化背景的密切联系。这个内容是以“我”的身份讲述的，学生自然以第一人称的身份去观察，倾听机场发生的一切。通过学习，增加学生对“入乡随俗”的认识，引发学生对“身势语”差异的深入思考，如“身势语有无优劣”等观点。本篇重点句“In general，though，studying international customs can certainly help avoiddifficulties in todays world cultural crossroads”可以作为学生判断身势语优劣的标准。

“语言学习”环节由词汇学习与语法学习两部分组成。词汇练习由单个的词语练习过渡到语篇的灵活运用，这里不再赘述。在进行语法学习时，笔者先让学生找出动词的—ing形式，并按照定语和状语的不同功能分类，随后让学生运用动词—ing完成句子，这是符合学生认知规律的，有助于学生对该语法的理解和掌握。然后，笔者又指名学生回顾其他几种动词的时态形式，如过去进行时——was/were doing;将来进行时——will be doing;现在完成时——have done;过去完成时——had done;将来完成时——will have done;等等。在此基础上，本单元的语法学习也就自然而然了。

语言应用环节回答了身势语在生活中是如何应用的问题，也为培养学生的听说读写提供了鲜活的场景，在学生根据场景应用相应的身势语之后，笔者相机指出：It is possible to “read” others around us， even if they do not intend for us to catch their unspoken communication. The most universal facial expression is， of couse， the smile—its function is to show happiness and put people at ease.最后，笔者借助“趣味阅读”中6个与“smile”一词有关的哲理句引导学生如何使用“smile”来表达身势语，从而加深了学生对身势语在交际中的重要性的理解。

（作者单位：洪湖市第一中学）

责任编辑  吴锋