朝鲜语词汇学课程导入混合式教学模式浅探

崔花 解柠羽

摘  要：朝鲜语词汇学课程作为四年制高校朝鲜语专业开设的语言学基础理论课程，其在授课过程中的难点是词汇学理论的抽象性问题，这些理论抽象性问题单凭讲解式的授课方式是无法解决的。而混合式教学模式能够将传统的课堂教学与网络教学相结合，改变教师和学生的角色，充分发挥学生的积极性和创造性，显著提高教学效果。因此，文章就对朝鲜语词汇学课程中导入混合式教学模式的可行性、导入混合式教学模式的优势及在具体执行中需要注意的事项进行了分析和说明。

关键词：朝鲜语词汇学课程;混合式教学模式;词汇学理论的抽象性问题;深度学习理论

中图分类号：G642 文献标志码：A            文章编号：2096-000X（2020）06-0113-04

Abstract： Korean lexicology course is a basic theory course of linguistics offered by Korean language major in four-year college. The difficulty of this course in the teaching process is the abstract problem of lexicology theory， which cannot be solved by explanation teaching alone. The hybrid teaching model can change the roles of teachers and students， give full play to students' enthusiasm and creativity and significantly improve the teaching effect through combining traditional classroom teaching with network teaching， Therefore， this paper briefly analyzes and explains the feasibility of introducing mixed teaching mode into Korean lexicology courses， the advantages of introducing mixed teaching mode and the matters needing attention in the specific implementation.

Keywords： Korean lexicology course; hybrid teaching mode; abstract problem of lexicology theory; deep learning theory

近年来，混合式教学模式成为教育领域的热点，很多高校都加大了对混合式教学模式的研究力度，并利用先进的教学技术来实现混合式教学，积极倡导有效的混合式学习，在很多适合采用混合式教学模式的课程教学中采用了混合式教学模式。本文就在朝鲜语词汇学课程中导入混合式教学模式的可行性、优点及在具体执行中需要注意的事项做一浅探。

一、朝鲜语词汇学课程在传统教学模式下的现状分析

朝鲜语词汇学课程是四年制高校朝鲜语专业开设的语言学基础理论课程，是为毕业生今后进一步深造、步入研究生阶段奠定学术理论基础的一门课程。通过本课程的学习，学生将具备朝鲜语词汇学的基础理论知识，并用所掌握的理论知识分析和解决词汇学相关的一些问题。

朝鲜语词汇学课程在笔者执教的大连民族大学外国语学院朝鲜语专业开设于第四学期，共分16次授课，每次课时为2学时，总计32学时。其中，安排16学时讲解理论知识，12学时分析·解答练习题，4学时组织学生发表与讨论。

朝鲜语词汇学课程安排在具备互联网设备的多媒体教室，目前以PPT、板书、纸质材料、学生手机上的智能联网搜索功能为主要教学手段。朝鲜语词汇学课程具备使用条件但尚未启用的教学手段有泛雅网络教学平台、手机智能学习软件。朝鲜语词汇学课程的绝大部分学习在课堂内进行，仅有学生需要发表与讨论的题目才会要求学生在课堂之外进行，其他学生需要在课堂之外进行的记忆、强化、思考的题目，教师对学生不做硬性要求。

朝鲜语词汇学课程主要讲解朝鲜语词汇学的基础理论知识，目前国内关于朝鲜语词汇学可供参考的书籍只有林从纲编写的《新编韩国语词汇学》，刘银钟编写的《现代朝鲜语词汇学》两本书，而这两本书由于在知识深度、广度、举例等方面比较深奥，要想将其应用于朝鲜语零基础本科教学则有相当大的难度，无法作为教科书来直接使用。目前，朝鲜语词汇学课程由任课教师自行选择知识点、取材、编练习题的方式组织教学内容及活动来完成。

选修朝鲜语词汇学课程的学生，其朝鲜语能力基本达到标准韩国语能力考试3级以上水平，普遍达到4级水平，少数个别学生达到5级水平。这一阶段的学生掌握了2000个以上的词汇，150个助词、词尾及句型等语法，能参与简单的日常对话，能接受朝鲜语讲解为主汉语讲解为辅的授课方式。因此，朝鲜语词汇学在授课过程中采取朝鲜语为主汉语为辅的语言交流方式;传授词汇学相关概念性的知识点时采取与学生已知的汉语词汇学相关的概念与术语相对照的方式;分析、解决词汇学相关具体问题的时候采取让学生先动用已掌握的朝鲜语知识和网络媒体手段自行解决的基础上，教师再进行解释、归纳、总结的方式。

朝鲜语词汇学课程在授课过程中的难点是这门课的课程属性所导致的词汇学理论的抽象性问题，这些理论抽象性问题单凭讲解式的授课方式是无法解决的，教师需要提供给学生能够帮助其理解各类理论深层含义的练习题，使学生在适量解决不同难易度的、不同题型的词汇学问题的过程中更好地理解和掌握各知识点的理论含义，而且教师还需根据学生的资质、需求不断地调整教学内容的深度和廣度，但是目前以知识传授为主要教学形式的传统课堂上很难把握学生个体的这些具体情况，因此也就有必要导入新的教学模式，而最近产生的混合式教学模式则刚好能够解决朝鲜语词汇学课程在教学过程中产生的问题。

二、朝鲜语词汇学课程中导入混合式教学模式的可行性分析

混合式教学是以新媒体技术衔接课堂学习和线上学习，从而拓展课堂教学，更加有效地把握和支持学习者的个体性，在一定程度上克服传统群体教学模式所拥有的千篇一律的缺陷，达到更接近因材施教的教学效果的一种新型教学模式。这一模式，其外在的形式特点是传统课堂与网络课堂的结合，其内在理念是遵循产生优质学习成效的规则，使课堂从以教学为中心转换为以教师为主导、以学生为主体的结合。

混合式教学模式作为一种新型教学模式，其外在的形式特点是将传统课堂与网络课堂结合在了一起。而网络课堂必备的网络教学平台，最近几年经过AOC（Asynchronus Online Curse，异步在线教学平台）、OCW（Open Course Ware，开放课程运动教学平台）、MOOC（Massive Open Online Courses，大型开放式网络课程）、SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）的发展过程，已具备了实现混合式教学的技术条件。网络教学平台发展到SPOC教学平台阶段，教学模式与课程流程的形式范围变得多样、灵活，而且在具体实践中可研究、探讨、施展的内容也与之前的阶段相比变得广泛。这些条件都为朝鲜语词汇学课程中导入混合式教学模式提供了坚实的技术支持。现在市面上流行的各类移动式阅读软件、学习软件、交际软件也为朝鲜语词汇学课程中导入混合式教学模式提供了便捷、强有力的技术协助。

其次，混合式教学模式作为一种新型教学模式，其内在理念是遵循产生优质学习成效的规则。在这里，遵循产生优质学习成效的规则是指混合式教学遵循布鲁姆提出的深度学习理论、戴尔的金字塔理论的“学习24小时后的知识保持率”的统计数据为基础的主动学习理论。

布鲁姆的深度学习理论是指在基于理解为主的学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事實，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和理解问题[1]。该理论强调“深度学习是对事实的内在理解，要求学习者积极主动的学习”。布鲁姆将认知过程的维度分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造等六个层次。其中记忆和理解是浅层学习活动;应用、分析、评价和创造是高阶思维活动。前者在教学活动当中体现为记忆知识和复述知识，后者则体现为知识的综合应用和问题的创造性解决。在现今的大部分课堂教学中，学生需要较少帮助的浅层学习活动，发生在教师存在的教室之中;而当学生试图进行知识迁移、做出决策和解决问题等深度学习时，却发现自己孤立无援。基于此，混合式教学将传统的教学结构进行了颠倒，即浅层的知识学习发生在课前，知识的内化则在有教师指导和帮助的课堂中实现，以促进学生高阶思维能力的提升[2]。

韩国语词汇学课程的最主要的难点是这门课的课程属性所导致的词汇学理论的抽象性问题，学生要想理解好这些理论抽象性问题，就需要按照布鲁姆的深度学习理论，通过学习者积极主动的深度学习来解决。需要学习者通过完成各种不同类型、不同难易度的问题来更好地理解和掌握词汇学各知识点的理论含义。而在传统教学模式下由于授课时间、教学条件的限制，这些要求很难得到满足和实现。混合式教学模式则由于其自身的这些特点，刚好能够解决韩国语词汇学课程在教学过程中产生的问题，因而在韩国语词汇学课程中导入混合式教学模式可以说正逢其时。

关于浅层学习与深度学习的成效问题，戴尔的金字塔理论根据“学习24小时后的知识保持率”的统计数据提出了主动学习理论。本文根据陆昉（2014）提到的戴尔的金字塔理论的统计数据[3]制表如下：

知识保持率”统计数据

从表1中可以看出，“即时应用”方式在学习24小时后的知识保持率中最高，而这正是以学生自主学习构建知识架构为目标的混合式教学模式的强项。混合式教学模式由于能够实现三大转变：即学生从被动学习变成主动学习，教师的授课模式从传授式改为探究式，学生从个别学习变为小组学习，因而不但能够实现从浅层学习到深度学习的转化，学习效果也能够显著提升。

三、朝鲜语词汇学课程中导入混合式教学模式的优势分析

朝鲜语词汇学课程的教学现状、特点以及混合式教学模式的特点可以分析，朝鲜语词汇学课程符合混合式教学模式的特点和要求，因而在朝鲜语词汇学课程的教学中采用混合式教学模式具有明显的优势，具体有以下几点。

首先，朝鲜语词汇学课程导入混合式教学模式，可以将传统教学模式下的讲解理论知识所占用的时间转移到在线网络课堂上，从而增加线下课堂分析、解答练习题和组织学生发表与讨论的时间，可以增加教师与学生、学生与学生互动交流的机会，更好地引导学生达到深度学习的效果。

第二，朝鲜语词汇学课程导入混合式教学模式，可以减少传统教学环境给教学带来的制约，增加可应用的有效教学手段的种类，拓宽教学表现方式，可以更好地吸引学生的注意力，达到促使学生主动学习的效果。

第三，朝鲜语词汇学课程导入混合式教学模式，可以将传统教学模式下采取的朝鲜语为主汉语为辅的语言交流方式转移到在线网络课堂上，从而增加线下课堂上更多的用韩国语交流的机会，达到更加有效的韩国语词汇学教学效果。

第四，朝鲜语词汇学课程导入混合式教学模式，可以将传统教学模式下采取的传授词汇学相关概念性的知识点与学生已知的汉语词汇学相关概念对照的教学环节转移到在线网络课堂上的拓展学习模块，从而达到加深学生对韩国语词汇学的理解，进一步清晰思路的效果。

第五，朝鲜语词汇学课程导入混合式教学模式，不仅符合朝鲜语词汇学课程没有固定教材，由教师自行选择知识点、取材、编练习题的方式组织教学内容及活动的实际需要，而且丰富了朝鲜语词汇学教学资源类型。

最后，朝鲜语词汇学课程导入混合式教学模式，可以通过在线模式提前把握学生的学习情况，根据这些具体情况有针对性的准备和设计线下课堂内容，从而可以实现根据学生的资质、需求不断地调整教学内容的深度和广度的效果，达到更接近因材施教的教学目标。

四、朝鲜语词汇学课程中导入混合式教学模式的注意事项分析

在朝鲜语词汇学课程的教学中采用混合式教学模式符合课程自身的特点，有着明显的优势，但是从近来的研究和实践过程来看，要想真正在教学实践中应用好混合式教学模式并不容易，其中有很多问题需要解决，这些问题对于朝鲜语词汇学课程的教学也同样存在。

首先，混合式教学在形式上的最显著的特点是把课堂从教室延伸到了教室之外，从规定课时延伸到了课时之外。但是这一教学模式实践到具体教学的时候将会面临诸多难题，其中最为突出的问题将是在混合式教学模式下学生在修同一学分时投入的精力与努力比传统教学模式下的投入要多出很多，甚至翻倍。在这一问题上，门路（2015）等的研究值得关注。门路等在2013年9月至2015年，在同济大学将大学物理课程作为MOOC试水科目，进行了三个学期的混合式教学试点研究，从研究结果里的实践初期的学生反馈信息来看，大多数学生认为这种教学模式理论上是好的，但是不适合自己，当问及“如果让你重新选择，你会继续选这种线上线下混合教学方式吗？”时，有47.86%的同学表示不会，究其原因，85.50%以上的同学认为“学习时间翻倍，降低了学习效率”。解筱杉（2012）等研究在“高校混合式教学质量影响因素分析”中也指出根据调查和访谈，混合式教学实施效果并不理想，学生参与积极性不高，甚至还有学生认为混合式教学不但加重了自己的学习负担，有时甚至达不到传统课堂教学的效果。数据显示，17%的学生对混合式教学方式不适应，10%的学生习惯了老师的课堂面授，对于这种跨空间和时间的教育方式不适应，在思想、习惯上无法轻易改变，导致混合式教學效果不佳等现象[4]。

混合式教学模式下网络课堂应占多长时间为宜、课程教学内容在网络课堂与传统课堂的配比问题、课程评价及学生成绩评价中网络课堂与传统课堂的体现形式及比例问题等细节是实践中值得细致研究的问题。如果不注意这些细节上的设计，很可能会导致加重学生学习负担的结果，而这种学习负担反过来也会导致削弱学生自身的学习主动性的结果。因此，课前自主吸收基本知识要点，课中通过课堂活动巩固和深化知识要点，课后通过谈论与报告形式拓展知识层次的范式在实际教学当中，至少在本科教学当中应该是有相当大的难度。考虑到在线监督技术不够完善而导致的线上作弊等教师不可控的因素，混合式教学模式所倡导的理想的教学模式在教学实际中更会出现阻力与矛盾。

其次，混合式教学在教学内容上的最大特点是丰富多样灵活的碎片式课程资源。但是实际教学中会伴随课程资源陈旧化、课程资源过于碎片化、课程资源之间的有缝衔接、课程资源不易构建完整体系等诸多问题。如，解筱杉（2012）等研究中指出在课程特点方面，87%的学生对课程设置的灵活性表示认同，但又反映了课程内容没有弹性，不能及时反映新知识，实践性不强等问题[5]。吕静静（2015）同样也提出了课程的弹性问题，并提出可借鉴国内外制作精良的MOOC和视频播放网站的做法，进一步为课程的弹性增设了一些功能性的支持[6]。

毫无疑问，在朝鲜语词汇学课程中导入混合式教学模式时也有可能会出现上面所述的问题，因此，包括课程的灵活性以及弹性问题在内的朝鲜语词汇学课程资源建设以及包括课程内容与活动在内的朝鲜语词汇学课程设计是混合式教学模式下的朝鲜语词汇学课程建设特性所致的持续目标与任务。混合式教学模式下的朝鲜语词汇学课程为解决“学生在学习课程中投入的精力比传统模式多出很多”的问题，教师在设计提供给学生课外完成的各类词汇学问题的过程中必须秉持适量的原则，并且还需根据学生的资质、需求，不断地调整教学内容的深度和广度。而为了实现灵活性的特点，必须构建足量的碎片式教学资源;为了解决课程弹性问题，则必须不断地更新和扩充教学资源储备。

五、结束语

朝鲜语词汇学课程由于符合混合式教学模式的特点和要求，具有导入混合式教学模式的可行性，因此在朝鲜语词汇学课程的教学中采用混合式教学模式具有明显的优势，在实践中注意认真解决问题，能达到应用混合式教学模式提高教学效果的目的。

参考文献：

[1]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].基础教育，2008（06）：63.

[2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（09）：19.

[3]陆昉.推进课程共享与教学改革 全面提升大学教学质量[J].中国大学教学，2014（01）：8.

[4]门路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和关注点——基于MOOC平台的大学物理课程混合式教学实践[J].中国大学教学，2015（01）：58.

[5]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012（10）：10-11.

[6]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示[J].远程教育杂志，2015（03）：79.

[7]林从纲.新编韩国语词汇学[M].北京大学出版社，2007.

[8]刘银钟.现代朝鲜语词汇学[M].延边大学出版社，1999.