高校会计教育变革与发展问题研究

周守亮 魏春华 冷铭心

摘  要：随着大数据、智能化、移动互联和云服务等先进技术导致社会会计环境发生巨大变革，传统的会计人才已经无法适应新时期的社会经济发展需求，高校会计教育面临新的机遇与挑战。缺乏高水平会计教育理论研究、改革目标与路径不明确、教育改革与国家战略联系不紧密、课程体系建设缺乏系统性等是会计教育改革目前面临的核心问题。应对挑战，会计教育以社会人才需求为基础，深化人才培养目标与课程体系变革，整合升级教学内容，创新教学评价机制，学习先进的教学方式方法。

关键词：会计教育;教育改革;高校会计

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）06-0050-03

Abstract： Since the advanced technology development changes the environment of social accounting such as big data， artificial intelligence， mobile internet and cloud services， the traditional accounting graduates could not be adapted the demand of social development in the new periods. The accounting education in university confronts the new opportunities and challenges. The shortage of advanced theoretical research on accounting education， unclear of reform target and route， untied links between education reform and country strategy and unable course system construction are the core problems of accounting education reform. Therefore， accounting education needs to meet the social labor force demand， reform the curriculum and course design， integrate the teaching materials， create the new teaching evaluation and learn the advanced teaching methods.

Keywords： accounting education; education reform; college accounting

一、概述

會计人才是我国经济社会发展的重要基础，是各行各业实现依法运行、科学治理、信息披露的核心推动力量。高校作为卓越人才的主要力量，其会计学专业的人才培养能力将直接影响着会计从业人员的工作能力、专业素质和道德修养。在面对互联网技术加速度创新、我国供给侧结构改革不断深化、“一带一路”战略持续推进等政治经济环境变化，以往的会计教育模式、方法、技术均面临着巨大挑战，高校会计教育亟待进行变革以顺应市场对新形势下会计人才需求。此外，教育部关于加快世界一流大学和一流学科建设，是各高校冲击国际前列学科、打造世界顶尖学府的重要推动力量。会计学作为各高校经管类的核心专业，更应当对教育方式方法进行创新，全面与国际知名高校实现同步，推动高校人才培养与科学研究质量提升。所以，高校会计教育变革既是我国经济社会时代发展的规律，是我国会计知识体系架构改革的动力，更是我国高等教育内涵式、高水平发展的必然。

二、高校会计教育变革面临的挑战

（一）会计教育变革的目标与内涵

改革开放三十年来，为适应社会对会计人才需求，我国高校会计教育进行不断地变革与尝试并取得了丰富经验。例如通过课程体系变革，将从业资格考试与人才培养计划对接，将职业导向教育引入大学会计专业教育，培养了大量的专业人才。会计专业发展注重与实务界相结合，通过产学研合作、“双导师制度”、社会实习实践等方式，培养应用型专业人才。然而，高校会计教育改革尚缺乏整体发展战略，规模扩大较快导致发展质量与内涵下降，而社会专业评估与认证标准尚未建立。在人才培养方面，课堂教学、学术研究与社会实践没有相结合形成专业教育体系，国际化协同、专业间协同有待提升。[4]

会计教育中重“教”轻“育”是长期以来的重要问题之一，其主要原因是在于会计教育理解的狭窄和会计教育理念的模糊与混乱。栾甫贵[5]认为，会计学教育思维的误区，可总结为重会计轻管理、重操作轻原理、重规则轻质疑、重簿记轻报告、重本体轻环境、重技巧轻育人等内容。具体来说，会计作为经济信息系统是一个非常严密的体系。但这种严密只是流程与形式上的严密，会计确认、计量和报告没有与经济、管理、法律、文化等背景相结合。现代会计电子技术降低了会计人员的工作强度的同时，限制了学生的创新思维，学生不愿意探索会计操作背后的深刻原理。会计教材注重对会计制度的讲解与说明，严重抑制了学生的动态意识、质疑意识、历史意识等思维方式。会计准则的讲解缺乏本土意识和宏观意识，不利于培养学生的创新与变革精神。此外，由于部分人认为会计职业道德只有在真实工作的情境中体现并检验出来，高校会计教育是无法实现的。然而，会计职业道德是长期的熏陶、修养的结果，了解会计中的道德内容、道德风险点及其控制，对于培养学生正确的人生信念、提高育人水平，无疑大有帮助。

从会计处理合理性来看，会计人员的眼光不能再局限于一套具体的准则，而且是应结合公司战略、系统、流程等诸多因素，评价会计处理的合理性。从会计处理的后果来看，会计已经不仅仅局限于提供客观、完整的会计数据，而是对企业的经营决策、政府、投资者等利益相关者的影响。因此，会计教育目标已经不再是会计核算，而是从企业财务环境、治理环境、外部环境出发制定企业战略决策，并依据多样化的影响因素预测会计策略的作用。如果会计教育忽视实务界对于会计人员的能力诉求，将直接导致会计人员能力短板的情形，更严重地将会导致整个会计行业效率下降。

从毕业论文选取来看，会计学专业论文多涉及公司治理、战略管理、风险投资等方面内容，而纯讨论会计学专业内容的论文越来越少。学生对会计的内涵、边界与特色的理解变得模糊。其主要原因是部分高校片面强调培养通用人才导向，会计专业课程的比例越来越少，更多的课时安排给管理学、经济学方面的课程。

（二） 会计教育课程体系亟待变革

我国实施“双一流”建设的重要任务之一就是培养创新人才，重构人才培养目标，而会计学专业现有的人才培养目标与创新人才培养存在差异。虽然高校每年为社会培养了大量的会计人才，但是会计行业结构性失业问题仍然比较严重，很多高校会计专业毕业生就业率低于70%。会计教育与社会人才需求差异明显，会计人才同质性严重，高水平会计人才匮乏，导致这一现象的重要原因就是课程体系设置僵化。[1]部分高校会计专业人才培养方案中的課程设置多年不变，课程内容没有与社会发展相结合，课程知识架构陈旧。此外，课堂教学与实践教学之间融合性较差，实践教学流于形式，高校对实践教学的质量与成效重视程度不高。同时，建立科研能力、实践能力与教学能力相融合、相平衡的师资队伍，才是支撑高水平、实用型会计人才培养的基础。

我国现有财务会计和管理会计作为基本框架所建立的核心课程体系沿袭了西方会计学界对会计主管课程的基本设置。但是这种课程设置在日益发展的企业实践和人力资源市场对会计专业人才的需求面前显得力不从心。对于财务会计类课程，很多高校将初级会计学的学分设置过多，把本来属于中级财务会计课程的内容加入到初级课程中，涉及很多会计要素的核算内容。对于高级财务会计课程，很多教师以课时不足为由，仅讲授合并报表编制相关内容，而对其他极其重要的内容涉及较少。[6]

对于管理会计类课程，管理会计的边界问题是困扰建立科学的管理会计理论与方法体系的主要问题。在管理会计与财务管理中，部分内容的重叠度很高，目标导向没有显著区别。以平衡记分卡理论为例，企业战略管理者将其归入企业战略管理范畴;人力资源管理者将其归入绩效管理;而平衡记分卡理论也是管理会计的核心内容。虽然，多个相关学科争相将新的管理工具与方法纳入自己学科范畴体现了现代企业管理的综合性和系统性，但我们应当显著区分管理会计内容与其他学科的差异。重点发挥相关理论与工具在财务工作中的重要作用，关注财务要素与其他要素之间的系统协调机制。

（三） 会计教育变革的国际化需求

会计作为国际商业语言，是联通各国经济活动的重要桥梁。在我国“一带一路”的战略下，会计信息必然是“丝绸之路”经济带发展的基础，发挥着企业间的沟通与协调作用。[3]从国际化人才培养的方面来看，会计教育国际化发展存在偏差，部分高校过多注重国外课程、教材的使用，淡化中国国情并脱离我国会计行业生存环境。在这种教育思想下培养出来的会计人才，必然无法体现中国会计的特色与意志，会计理念与会计行为方式无法凸显中国元素，本土化严重不足。此外，“一带一路”战略的实施，会提升对会计人才多元化和开放性的要求，要求会计教育适应宽领域、复杂性的职业需求，注重人才综合素质的全面提升。国家之间的频繁交流将增加会计教育的竞争性，并体现在教育观念、教育手段和师资水平等方面。会计教育能否加快知识更新的速度，提升学生对新知识、新观念、新环境的接受能力，是会计教育面临的巨大挑战。[7]

三、高校推进会计教育改革的建议

第一，会计教育改革应注重顶层设计，明确改革理念与思路。任何改革的施行都必须结合理论研究与实践创新，高校会计教育改革应借鉴国外教育体制机制改革的经验，遵循理论与实践相结合的道路。具体来说，我们应立足于教育发展的长远规划，明确改革目标与路径，整合高校、企业、科研等部门的会计教育资源，培养博学型的专业性人才。结合课程设置改革、教学手段改革、教材内容改革，将改革落实到人才培养的各个阶段。会计教育理念的改进，应当重视强化后果理念、强化解惑理念、强化原理理念、强化动态理念、强化质疑理念、强化德育理念。从内涵上，应加强会计专业本质内容的回归，进一步深化会计专业基础研究，加快建设中国特色会计理论与方法体系。

第二，加强会计人才培养目标与模式变革。刘永泽认为在人才培养目标上要树立“以学生为中心”的理念，树立平等教育、个性教育、终身教育观念。在教学方式上变“传授知识”为“传授学习方法”，激发学生自主学习热情。在考试评价制度上，要实现多样化考试方式，不同考试模式和题型相结合。会计人才培养应满足市场发展需求，提升会计专业技能教学，改变“上不着天、下不着地”的困境，推动会计教育“落地生根”。人才培养目标应具有全球观念和国际视野，掌握系统会计理论和方法，具有一定的创新能力，适应不断变化的环境要求，能够处理各种复杂会计关系。从会计行业能力需求出发，驱动会计课程体系创新，优化会计知识与能力的载体。在理论知识学习之外，应鼓励学生掌握会计技能知识，积极参加各项专业竞赛，培养学生的沟通协调、团队合作、写作与表达等能力。通过提升社会实践质量，培养学生的创新意识和资源整合能力。

第三，人才培养目标改革与课程体系改革相结合。专业实践教学体系应与理论教学体系的地位同等重要。在构建实践教学体系时，应以能力为导向，考虑时间教学环节设置的同步性与协调性，拓展实践教学空间，多渠道、多元化地培养学生的专业基本素质、专业实践能力、综合实践素养、创新精神与创新能力。课题体系中要考虑“顶点课程”的设计，为学生提供综合、拓展、批判和应用能力与技能，延伸、深拓和扩展学生知识体系。美国会计教育改革中“顶点课程”的成功经验说明，综合性、连贯性和拓展性的课程内容，满足了社会对高端会计人才的需求，改变学生知识体系碎片化、判断与分析能力较低的情况，很多知名企业对此大加赞赏。对于“顶点课程”的设计，需要与当前社会经济政策环境相结合，了解前沿的企业战略和商业模式决策，具备深入挖掘会计报表信息的能力，并针对相应培养目标采用案例与实训相结合的授课方式。[2]

对于具体的课程内容设置，应加强财务会计类课程在结构上的整合，在强化会计学基础知识的同时，根据会计学专业特征有针对性地选取中级财务会计和高级财务会计的内容。同时，应当进一步明确财务管理、管理会计等课程与其他学科重叠的内容，针对这部分内容进行细化和深入，加入与实践密切相关的内容。通过设计会计信息生产者和鉴定者、会计信息制定者和监管者、会计信息使用者和决策者三个维度，实现课程知识体系的模块化。

第四，提升师资队伍对社会需求的适应能力。师资建设应注重实践能力、科研能力和教学能力三者的联系，提升教师素质的综合化水平。教师的实践能力能够帮助学生在未来的工作岗位上实现自身价值，结合实践经验为学生提供现实的会计处理方式。根据教师的科研兴趣和研究方向安排讲授课程，将教师的科研成果应用于教学过程中，丰富教学内容并拓展学生的学术思路。加强教师培训与学习，提升教师教学能力，设计与社会发展前沿相结合的课程内容，使用能够激发学生学习兴趣的教学方法。高校的教师评价机制应支持高质量教学，提升实践教学、专业技能、学生竞赛等方面的奖励和表彰。

第五，改善课堂教学环境，创新课堂教学方法与教学手段。将教育思想与改革创新与先进的教学设备、互联网教学平台相结合，改变会计教学效率低、效果差，内容枯燥与繁琐的现状。通过创新教学方法，通过启发式教学、案例式教学，引导学生主动思考，培养学生的思维能力与参与意识。通过对教学内容的相互讨论和独立研究，提高学生的分析问题与解决问题的能力。教学方式应由单一方式向多元方式、单向交流向多向交流、灌输式向启发式转化，变注重问题结论为注重过程，由重视记忆训练变为注重原理应用，在教学中强调学生参与。可推广案例教学和计算机辅助教学，对于一些反映经济形势变化的热点问题采用“请进来，走出去”的方式，通过实践专家校园讲座和企业实地参观的方式对所学知识进行了解和分析。注重能力培养为核心的案例型教学方法。在教学过程中应用案例教学法，能让学生在案例分析中充分地表现自己，锻炼自己分析问题和解决问题的能力，这种教学法密切联系社会实践，有利于理论与实际的结合，使学生学以致用，其实用性、可操作性突出，适用于应用型人才的培养。

四、结束语

改革开放以来，高校会计教育取得了长足的发展，为社会经济发展培养大量的会计人才，获得了丰硕的理论研究成果与实践运行经验。面对基于互联网的信息技术革命，会计职业正在发生颠覆性的变革，传统会计教育面临巨大的挑战：核算型会计向管理型会计转型、会计工作的跨界与融合、新时代社会发展改变会计人才需求。[10]应对上述挑战，高校会计教育应当改革會计教育人才培养目标，改革教师的评价制度和对学生的评价制度，将人才培养作为学校的首要任务。其次，加强师资队伍建设，转变教师角色，深入学习现代教学理念、基于互联网的现代教学手段。再次，会计类专业必须进行专业重构，同时也包括各门课程内容的重构。最后，重构教学模式与教学手段，实施校企合作协同育人，理论教学与实践教学一体化，线上线下混合教学模式。

参考文献：

[1]鲁芳.双一流建设背景下会计本科教育改革探索[J].财会月刊，2017，15：91-94.

[2]鲁芳.会计本科教育改革研究——基于研究、实务、教育协同发展视角[J].财会通讯，2017，10：40-43.

[3]吴艾莉，王开田.一带一路战略与我国高等会计教育改革取向[J].中国高等教育，2016，22：54-56.

[4]孙峥，李增泉.会计高等教育的改革趋势与路径[J].会计研究，2015，11：3-15.

[5]栾甫贵.会计教育目标：人才与人生的思考[J].商业会计，2017，2：4-7.

[6]张新民，祝继高.会计学本科专业核心课程建设：突围之路[J].会计研究，2015，8：80-85.

[7]樊行建，刘俊宇.会计专业教育与会计专门人才[J].财会学习，2015，7：1-14.

[8]卢佳友，谷钧仁.中国大学会计专业教育的改革：国内文献研究[J].财会研究，2016，12：77-80.

[9]董红星.试析高校会计伦理教育的目标和效用边界[J].财会月刊，2016，24：126-128.

[10]张多蕾，刘永泽，池国华，等.中国会计教育改革40年[J].成就、挑战与对策，2019，2：18-25.