发展自主学习能力 提高生物核心素养

摘 要：教学的任务应该是“授之以渔”，在生物教学实践中，可以尝试从人格魅力与教学手段促进兴趣、从学习环节与思维习惯抓好养成、从观点形成与学习方法点拨技法、针对不同个体与时间帮扶差异这四个方面进行发展学生的自主学习能力，提高生物学科核心素养。

关键词：兴趣;习惯;技法;差异

教育应该是教会学生终身学习的能力，即教学的核心长远任务应该是“授之以渔”，而不是简单地传授知识。那么，在生物教学实践中，如何“授人以渔”，发展自主学习能力，形成正确的生命观念，促进理性思维、提高探究能力，增强社会责任感呢？可以尝试从兴趣、习惯、技法、个体差异这四个方面进行引导促进。

一、激发兴趣并小心呵护

有“兴趣是最好的老师”之说，学生主动学习的动力来源于兴趣。所以说激發学生学习生物学科的兴趣并小心呵护这份热情，是发展自主学习能力、提高生物核心素养的第一要点。

（1）激发学习兴趣，要努力铸造教师个人人格魅力。教师人格魅力的力量是巨大的，是一种不能代替的教育力量，而提高人格魅力，首先是“爱生、敬业”，可以使师生的心灵在教与学中悄然地靠近，有“亲其师而信其道”之说。另外，也有“身正为范，学高为师”之说，教师要从“身正、学高”这两方面去努力，以形成自己的人格魅力。

（2）激发学习兴趣，还要结合生活实际，挖掘学科潜力，灵活运用多种教学手段。比如“巧设质疑，诱发兴趣”，在导入“性状遗传有一定的规律”学习时，提出“为什么有的父母肤色健康正常，可孩子却患白化病？”等这类问题，必然激发学生兴趣，从而积极探究。比如“巧用诗词、谚语等，提高兴趣”，“听取蛙声一片”说明青蛙鸣叫抱对的繁殖季节;“大树底下好乘凉”解释蒸腾作用;“人要脸树要皮”学习运输作用等。比如“重视实验活动，培养兴趣”，可以激发学生学习生物学的兴趣，主动探究，感悟提升，把抽象知识具体化，达成理解和掌握。此外，还有“用好现代教育技术手段，拓展兴趣”等等。

二、狠抓习惯并持之以恒

法国学者培根曾经说过“习惯是人生的主宰……”，抓好习惯并持之以恒，才能逐渐养成相应的学习探究能力，促进了生物学核心素养的提高。

（1）习惯包括预习、听课、作业、纠错、复习等各教学环节中的养成习惯。狠抓学生课前自主预习的习惯。课前预习的自主学习，可以了解课堂知识的精要，发现疑难点，使听课具有主动性、针对性。严抓学生专心听课的习惯。注意关注并提醒学生课堂上的分心走神、引导专心听讲，学会抓住重难疑点听，边听边思考，寻找解决问题的办法。抓好学生独立完成作业的习惯。作业是学生学习过程的重要组成部分和延续，是自检的重要过程，是巩固知识的必要途径，也是培养独立思考能力的环节，要引导好学生对作业作用的认识，从而重视做作业，养成深入思考的习惯，忌防“拖、抄、代”的态度。抓好整理错题的习惯。引导学生及时记录错题，经常翻看，直至吃透掌握。错题记录中，区分知识点，有价值的用专门的本子记下，把错误原因分析并记下，把正确的思路也写下，补充类似题、研究异同点，梳理归纳解题技巧和办法。抓好及时复习的习惯。孔子说“学而时习之，不易说乎”，知识的遗忘是从快到慢的规律，遵循规律，要做到“温故而知新”，即课后要及时消化知识点，每一章节每一单元都要及时归纳与整理知识点，每一次考试也需要及时进行自我反思与改进。

（2）习惯也包括良好思维习惯的养成。要养成善于观察、质疑、思考的思维习惯，以促进形成理性思维，提高科学探究的能力。抓好良好的观察习惯，培养敏锐的观察能力。生物学科学实验探究的第一步步骤就是观察并提出问题，即先观察才有问题的产生。良好的观察习惯，是可以促进学生自主探究学习意识的发展的，是深入学习生物学科知识的必要。抓好敢于质疑的习惯。在观察中引导敢于大胆质疑，可以激发他们的探究兴趣，挖掘他们的学习潜能，从而促进了他们的自主学习能力的发展。抓好认真思考的习惯。思考是从感性向理性的发展，是比较深入的学习。比如在复习课中，可以指导学生分析、思考，概括和总结，从而建构成知识网络，以促成灵活、敏捷、创新的思维品质的发展。

三、点拨技法并不断改进

对学生恰到好处的各种技法点拨，能高效发展自主学习能力，提高生物学核心素养。

（1）生命观念既是生物学科教学的目标，又是学习、研究生物学的有力武器，可以更迅速更准确地解释各种情境中的生命现象，更深入理解生物知识。所以在生物学学习中，要引导学生形成结构与功能相适应的观念，如“小肠的结构与功能，毛细血管的结构与功能，根毛区特点与功能，肺泡的结构与功能，长骨的结构与功能”等;生物的适应性是长期进化的结果;局部与整体的观念;生命活动的对立与统一性观念等。引导好学生在理解并用好生命观念的学习中，珍惜生命，认同环境保护的重要性和必要性，从而提高生物核心素养。

（2）科学、高效的学习方法是提高学习效率的关键。比如在观察上，在知识归纳上，记忆上等方面，都要有意识指导学生的方法。在观察方法上，要指导学生进行顺序观察、重点观察、对比观察等多角度的思考。比如，在观察心脏的结构中，要指导从整体到局部，让同学们先观察心脏的位置;从外部到内部，先分析前面与后面观，找出各腔室位置，再解剖辨认比较各腔室各结构;从表象到内因分析的顺序，从左心室壁厚联想匹配的功能，得出结构与功能相适应的观点等;同理，观察花的结构也要按顺序观察，整体到局部，由外往内，由下往上观察，先观察各种花，再解剖花的结构，重点观察花蕊等内部结构。观察种子的结构时，重点观察胚的组成，对比观察单、双子叶种子代表的结构，求学生找出它们的不同点和相同点，从而理解并区分个性与共性，掌握了相关概念。

在知识的归纳上，用好图示、提纲法、列表法等方法。如无性生殖与有性生殖的比较：

概念图的使用，可用于每一个知识点，也可用于每一章节，把新旧知识通过各关系联结成网络，从而理顺各内容之间的关联。如“人体免疫”的知识概念图：

在提高记忆的技法上，注意复习时间安排的频率与技巧。在时间安排上，因为遗忘总是先快后慢的，所以识记的复习频率要采取先密后疏的措施。在技巧上，可以通过编制记忆口诀来强化。如在血液循环的知识点上，用“上房下室、左厚右薄;动脉出心室，静脉入心房”等口诀，在理解用遗传图解显性与隐性性状机率的知识点后，用上“无中生有有為隐”等口诀。

（3）重视理论联系实际的技法指导，可以达到事半功倍的效果。引导学生学习中联系自然，联系学习与学校或居住周边环境的自然资源。引导学生学习中联系生产实际。例如学习了嫁接的原理后，家里有生产果树的学生，可以在课下与家长一起嫁接，不断实践，提高技术。引导学生学习中联系生活实践。如讲授“吸收作用”时，要求学生做“糖拌西红柿，盐巴抓苦瓜，清水泡萎焉的青菜”的活动，在做中明白植物细胞的失水与吸水。有关植物的整体认识，可以进行学科拓展实践，开展绿植微景创作的综合实践活动，让学生在创作时光中，感受到绿植微景鲜活的色彩和生命力，增强热爱生活、珍惜生命的情感，既达到了知识的应用，又发展了自主学习的能力，从而提高了生物学核心素养。

四、尊重差异并合理帮扶

每一个学生存在着性格特点、学习基础、学习习惯的不同，要尊重个性差异，因材施教。要有针对性，注意成绩不同指导方法的不同。注意男女性别差异上的不同。注意考前考后时间上的不同。注意个体在记忆、理解与实践能力差异的区别。用好“一帮一，结对子”、小组合作等方法进行学习能力的帮扶。

总言而之，发展学生的自主学习能力，注意从情感认知、习惯养成、技法点拨、个体差异等方面去引导促进，可以更好地达成生物学教学目标，提高学生的生物学核心素养。

参考文献：

[1]毛素娟.如何指导学生学好初中生物[D].河北省衡水市故城县聚龙中学，2014.

[2]杨乾峰.如何在初中生物教学中培养学生的观察能力[D].江苏省盐城市福州路实验学校，2014.

[3]刘艳，吴小芳.基于核心素养的高中生物模型教学初探——以“细胞大小与物质运输的关系”一课为例.新课程（下），2018-10-28.

[4]王书香.营造高效课堂 焕发生命活力.大众文艺，2010-12-15.

[5]注重观察能力的培养 促进探索意识的发展.生物省一等奖论文_初中课改_教学研究_中学生物_无锡市教育研究中心.

作者简介：黄秀凤（1975-），福建龙岩连城人，一级教师。