基于职业认知培养的工作过程知识竞赛活动探讨

蒋文沛 刘义军

【摘 要】本文论述基于职业认知培养的工作过程知识竞赛活动，阐述工作过程知识竞赛活动的理论依据与实践基础，就工作过程知识竞赛活动的平台模型构建与具体实施、实施效果和意义、推广与辐射等方面进行分析。

【关键词】工作过程知识竞赛;职业认知;国家标准;工作岗位

【中图分类号】G;【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01C-0035-03

当前，职业院校微观层面依然存在一些问题：学校学习风气不佳，学习氛围不浓厚;学生学习目标不明确，学习动力不足;等等。造成这些问题的原因是多方面，其中与我国职业院校师生对职业的认知不足有很大的关系。对教师而言，对专业的全面认知是职业院校教师必备的职业素养，也是职业院校教师职业发展的基础;对学生而言，对专业（职业、岗位）的全面认知是职业院校学生明确学习目标、自主学习专业知识和技能、培养职业核心能力、正确规划职业生涯的基础。工作过程知识竞赛活动是职业院校师生对专业（行业、职业、岗位、工作任务）认知的一项普及性教研、学研活动，是一项自下而上推动职业教育教、学、研模式变革的职业（专业）认知活动，具有普及性、探究性、便捷性、经济性、共享性等特点。实施工作过程知识竞赛活动，组织师生通过团队协作自主地开展职业认知探究性学习，有助于增强师生对职业的认知。

一、工作过程知识竞赛活动的理论依据与实践基础

（一）理论依据。实施工作过程知识竞赛活动的理论依据主要有：学习共同体理论、探究性学习理论、“互联网+教学”理论、学习金字塔理论等。这主要体现在，在实施工作过程知识竞赛活动的过程中，突出构建学习共同体，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进实现学生进步成长;引导学生从问题或任务出发进行多样的探究活动，获得知识和技能，发展能力，培养情感体验;基于互联网思维、环境与技术等创新成果，整合国家职业教育标准教学资源，开辟第二课堂开放教学系统，促进第一课堂和第二课堂有机融合，构造开放和谐的教学生态环境;吸纳学习金字塔理论，采用不同的学习方式，获得不同学习效果，在比赛准备过程中设置小组讨论探究学习，在制作PPT和答辩环节突出“做中学”或“实际演练”，在推广应用展示阶段开展“教别人”或者“马上应用”，整个活动中充分尊重学生在学习活动中的主體地位。

（二）实践基础。实施工作过程知识竞赛活动的实践基础主要是国家推进职业标准和职业教育发展所奠定的扎实基础和成果积累，如国家职业分类大典、国家职业技能标准体系的建立、国家职业教育教学标准体系的建立、学生发展核心素养体系的建立、国家中高职示范校建设积累的优秀成果。开展工作过程知识竞赛活动初衷就是引导职业院校的广大师生查阅标准、应用标准、认知职业、熟知任务、增长本领、提高素养、胜任工作。工作过程知识竞赛活动可以充分利用《中华人民共和国职业分类大典（2015版）》职业分类结构的8个大类、75个中类、434个小类、1481个职业，这对做好职业标准建设和推广应用非常重要;可以充分利用我国职业教育领域专业目录、专业教学标准、课程教学标准、顶岗实习标准、专业仪器设备装备规范等5个部分构成的国家教学标准体系，这对职业院校用国家职业教育教学标准指导办学、引领教学非常重要;可以充分利用学生发展核心素养体系，落实“立什么德、树什么人”的根本问题，强化培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这对课程改革和育人模式变革具有重要引领作用;可以充分利用国家中高职示范校建设积累形成一系列、一大批的优秀建设成果，这对挖掘和利用好我国职业教育健康发展的宝贵经验和资源有实际意义。

二、工作过程知识竞赛活动的平台模型构建与具体实施

（一）平台模型构建。以为职业院校学生和教师搭建工作世界（职业、岗位、主要工作任务）和学习世界（专业、课程、教材）学习、探索、认识的桥梁，发挥国家标准在人才培养中的引领作用为目的，构建工作过程知识竞赛活动平台模型（见图1）。在社会职业及岗位群的基础上，利用国家职业分类大典、国家职业标准、国家专业教学标准等七个柱子搭建一个平台，即工作过程知识竞赛平台。学生依托平台开展职业认知活动，突出小组探究性学习，利用“互联网+”组建学习共同体，通过文献检索、信息处理、岗位分析、任务描述、PPT制作、演讲答辩等实践活动全方位培养核心素养，锤炼关键能力，通过对七个柱子进行分析研究去发现职业、描述职业和讲述职业，低年级学生在不能出校门的情况下进行职业认知，变学生被动职业认知为学生主动探索职业认知，让学生（客户）主动研究职业标准及职业教育教学标准，创新国家职业分类大典、国家职业标准、国家职业教育教学标准体系在职业院校的推广形式和载体，加快“学标准、用标准、提质量”在职业院校有效落地，促进国家示范（骨干）职业院校建设成果的有效应用和推广。

图1;工作过程知识竞赛活动平台模型

（二）具体实施。工作过程知识竞赛活动的实施聚焦就业导向、重点围绕解决职业院校学生“学什么”“学了做什么”“怎么做得好”等困惑和迷惘，引导学生主动发现本专业面向哪些职业，这些职业有哪些岗位群，这些岗位群有哪些主要工作任务;然后要求学生按照统一格式对这些主要工作任务进行描述，形成规范的职业认知文本;最后要求学生按指定格式制作PPT作品登台演讲与答辩。具体实施有以下六大步骤：第一步，查职业，明确培养目标，基于国家标准与社会需求确立本专业的培养目标;第二步，定岗位，明确发展方向，基于本专业的培养目标锁定主要就业岗位与发展岗位;第三步，抓任务，明确技能标准，确定主要就业岗位与发展岗位的主要工作任务;第四步，写任务，明确工作过程，分别对已确定的主要工作任务进行描述;第五步，做任务，明确职业素养，对某一主要工作任务进行实际操作，并制作视频，体现职业素养;第六步，说职业，明确学习目标，汇报活动成果（Word作品、PPT作品与视频）并接受答辩。

为确保工作过程知识竞赛活动全流程的有效实施，各环节要注意以下事项：一是做好前期动员宣传。通过宣传海报、易班互动、专题报告等开展动员，营造活动氛围，吸引学生参与，讲明活动的目的和意义。二是保证组织管理正式规范。以相关职能部门发文组织开展活动，体现正规性;公布比赛实施方案，明确规范性;明确奖励措施，突出激励性。三是强化全程指导。前期举办初赛说明会，用好互联网新媒体，建立交流分享群，做好初赛作品指导答疑工作;中期筛选初赛作品，确定复赛团队，举办复赛说明会，重点讲解初赛的不足及改进的方法，提供辅助资料;后期遴选复赛作品，确定决赛团队，举办决赛说明会，点评讲解复赛的不足及改进的方法，讲明竞赛PPT制作及现场演讲答辩的具体要求。四是做好决赛展示、评选、点评。做好学生决赛演讲、答辩主场策划和组织等工作，聘请评委公开公正现场评分;做好现场评委点评与颁奖工作;做好成果材料展示分享与交流工作。

三、工作过程知识竞赛活动的实施效果和意义;

笔者将学生作为职业教育改革主体对象，以工作过程知识竞赛活动为载体，激发学生组建学习小组，团队协作自主地开展职业认知探究性学习，利用“互联网+”优势，形成课外学习共同体，深入挖掘国家职业分类大典、职业技能标准体系、国家职业教育教学标准体系、示范院校建设成果、学生发展核心素养体系的应用价值，引导学生自主了解职业、认知职业，熟悉工作岗位，探究工作任务，培养职业素养，认清职业成长规律，明确学习目标，促进职业院校第一课堂与第二课堂的有效融合，助力职业教育教学改革和人才培养质量提升，取得了较好的成效。

从学生的角度来看，学生参加活动后，对整个专业面向的职业有了清晰的了解，特别是了解了就业的岗位往往有多个，减少了因某门课程学习遇到困难而产生的烦恼，因为具体专业课程对人的就业和发展的影响是有限的。相反，在活动中学生往往会从多个岗位中找到自己感兴趣的岗位，并对该岗位的学习内容有明确的方向，建立了比以往任何时候更多的自信。

从教师的角度来看，教师参加活动后，对所在专业面向的职业、岗位和岗位任务有了清晰的了解，加深了对职业教育的理解，特别是对人才培养方案、专业教学标准和课程标准有了更深的体会，对如何上好课、如何在专业建设中进行团队合作有了更明确的思路。

从系部领导角度来看，活动完毕，当整个系所有专业面向的职业、岗位和岗位任务呈现在面前时，整个系的战略规划就基本明确了，同时系部虽有多个专业，但其面向的职业、岗位和岗位任务中有相当一部分是重叠的或相近的，这对整个系如何分配人力和物力是具有指导意义的。

从学校的角度来看，活动实施后，全校所有专业面向的职业、岗位和岗位任务都能清晰地呈现在大家的面前，这样不仅整个学校的教学改革导向清晰了，而且对学生的服务标准也能明确了，这对整个学校如何推进综合改革是很有帮助的。

四、工作过程知识竞赛活动的推广与辐射

广西机电职业技术学院自2015年10月举办首届学生工作过程知识竞赛活动以来，已持续举办了8届比赛，覆盖学校所有专业学生，累计超过1万名学生参与比赛，学生普遍反映对明确专业学习目标有很大的帮助。此外，南宁职业技术学院（信息工程学院）、广西交通运输学校、广西华侨学校、广西机电工程学校、柳州市第二职业技术学校、广西水利电力职业技术学院等院校先后进行了同样的试验，该活动深受各院校的师生欢迎，成效显著。

由于工作过程知识竞赛活动成效明显，自2016年3月以来，已先后在广西全区12个设区市的部分职业院校得到推广与应用，迄今已达30所职业院校，直接受益学生2万多人。活动在实践探索中不断拓展丰富，广西机电工程学校、柳州市第二职业技术学校、广西玉林农业学校等10多所学校已将此活动用于训练青年教师，特别是广西机电工程学校连续举办了3届教师工作过程知识竞赛活动，收到的效果都较为显著。目前该活动也已推广到湖北和浙江等地，其中国家示范性中职武汉东西湖职业技术学校用此活动来训练教师，效果良好。

工作过程知识竞赛活动为职业院校的职业认知培养提供了一种有别于传统简单职业介绍与感知的系统性的职业认知策略与范式，既能應用于职业院校青年教师业务能力和职业素质专项训练，也能应用于系统化开展职业院校学生职业认知活动，对强化职业院校青年教师职业素质提升，破解职业院校学生学习目标不明确现状，突出职业院校学生核心技能培养，具有广泛的实际应用价值。

【参考文献】

[1]国家职业分类大典修订工作委员会.中华人民共和国职业分类大典[M].北京：中国劳动社会保障出版社，中国人事出版社，2015

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009

[3]费舍尔，杨琳，赵志群.在工作过程中学习工作过程知识[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2008（4）

【基金项目】广西职业教育教学改革研究项目“基于工作过程知识竞赛的职业院校学生职业认知的研究与实践”（GXGZJG2017B114）

【作者简介】蒋文沛（1967— ），男，广西全州人，广西机电职业技术学院副院长，教授，研究方向：职业教育教学与管理;刘义军（1979— ），男，广西兴安人，广西机电职业技术学院建筑工程系供热通风与空调工程技术专业带头人，副教授，研究方向：高职教育教学与管理、制冷空调热泵系统优化与建筑节能。

（责编 苏 洋）