利用信息技术，培养学生创新思维

吴鹏

在小学语文教学过程中，教师对信息技术的有效应用，可以使教学超越时空的限制，让教学内容变得更加生动、形象与具体，为学生创建一个多样化、立体化的教学情境，以对学生的各项感官进行有效刺激，促进学生思维能力的不断发展，充分调动学生的学习兴趣，使其个性、爱好得到发展，进而对学生的创新思维能力进行培养。因此，在小学语文教学中，对信息技术进行应用，不仅可以有效提升学生学习的效率，还能显著提高学生学习的自主性，充分发挥学生自身潜在的能力与智慧，帮助学生形成良好的思维品质。

一、培养学生的假设、推理思维

学习假设、推理是对学生创新思维能力进行培养的重要过程，每个重大发现、发明都是通过质疑、假设、推理、探索、验证等多个步骤得到的。通过对多样化情境的有效创设，教师可以引导学生进行假设、推理与判断。例如，在《捞铁牛》教学中，为了让学生知道怀丙和尚打捞铁牛的智慧，教师可以先依据课文内容对相关故事进行简单讲解，在讲到百姓非常着急，但是又没有办法将铁牛捞起来时，教师可以让学生想想办法。通过小组协作探讨，学生先提出相应假设，并对假设内容进行有效分析与推论。在学生多种假设不成立时，教师可以提示学生对课文内容进行阅读，并借助网络动画技术，让学生对打捞铁牛的过程进行详细了解。通过对照学习，学生更加明确地掌握了怀丙和尚对铁牛进行打捞的方法。由刚开始的质疑，到学生进行假设，然后对假设进行推理，在此过程中，教师可以有效调动学生的质疑、推理思维，同时通过对信息技术的运用，引导学生在对照中开展学习与探究，显著提升学生思维的科学性，有效培养学生的创新思维能力。

二、培养学生的联想、想象思维

想象是创造性思维的重要内容，而在小学语文教学中，对信息技术的应用可以让形象和抽象并存，能够让学生展开想象的翅膀。在实際教学过程中，教师需要重视对学生的有效启发，以引导学生进行创造性的想象与联想。例如，在《黄山奇石》教学过程中，教学目标之一是让学生对黄山奇石所具备的奇特景象进行了解，以充分发挥学生的创造性想象力，燃起对祖国山河的热爱之情。但是在实际生活中，很少有学生去过黄山，更不用说对黄山奇石的了解了，所以学生不具备直接的情感经验。而为了有效创建教学情境，培养学生的想象力，教师可以提供相关网站，让学生在对课文进行阅读的基础上，分组上网对黄山的相关资料进行搜集，之后利用角色扮演的方式，让学生充当导游，并通过自身想象，对黄山千姿百态的奇石进行介绍。通过网络，学生可以将黄山的奇石进行直观展现，而在图片、视频、文字的有效启迪下，学生自身的想象力得到了充分激发。如学生在对“猴子观海”进行介绍时，联想到使用“全神贯注”对其神态进行描绘，而在学生互评过程中，有的学生想到应用“目不转睛”“屏气凝神”“聚精会神”等词语进行有效补充。在生动、形象、直观的奇石图片的启发下，学生通过想象、联想，运用已经学过的词句进行描绘。通过小组成员的有效协作，一篇篇充满想象、各有特色的演示文稿被创造出来，而学生可以利用BBS方式开展相互交流、点评与修改，让演示文稿变得更加完美。信息技术的有效应用，有利于为学生创造生动、多样的学习情境，充分调动学生自身的学习兴趣，通过视、听、说、写的有效结合，让学生全身心融入作品的意境中，显著提升学生想象、联想思维的活跃性。由此可以看出，对信息技术的有效应用，有利于对学生创造潜能的挖掘，可以引导学生积极、自主对新知识进行探索，显著提升学生的学习效果与能力，促进学生的健康成长。

三、培养学生的发散、聚合思维

发散思维就是针对相同内容探索不同答案的思维过程，可以使学生由多个角度对问题进行思考;而聚合思维就是以已有经验为基础，朝着一个方向进行思考，最终得到最佳方法。发散思维与聚合思维之间是相辅相成的。对信息技术的应用，可以为学生发散、聚合思维的运转提供更加丰富、生动的信息资源。所以在实际教学过程中，教师需要重视对学生的点拨与引导。例如，在《田忌赛马》教学过程中，教学目标是为了让学生懂得面对强者要认真观察，有效分析，并重视对自身力量的科学调配。在此过程中，教师要重视让学生对科学思维方法进行掌握，以对其创新思维能力进行培养。在实际教学中，教师可以“转败为胜”为核心引导学生进行思考，利用信息技术创建良好的动画情境，让学生进行认真观察，并进行互动讨论。为了对学生发散、聚合思维能力的进一步培养，教师在教学的基础上，可以对学生进行进一步启发，让学生思考：是否存在其他的赛马出场顺序，还能让田忌获胜？通过假设、分析、验证，学生得出：田忌设计的出场顺序是获胜的唯一办法。在思维的发散、聚合中，有利于学生对课文内容产生更加深刻的理解，显著提升学生的学习效果。

随着信息技术的不断发展，在先进教学理论的指导下，教师对新型小学语文教学模式进行构建，可以为培养学生创新思维能力提供可靠保障。

（作者单位：江西省赣州市南康区赞贤小学）

责任编辑：胡波波