基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究

摘要：随着高考政策的改革，越来越多的学校和教师开始加强了对高中地理的重视。但是高中地理教材内容比较杂乱、涉及知识面比较广，导致学生在学习过程中屡屡碰壁，针对这种情况，教师应当遵循素质教育以人为本的原则，因人施教、因材施教，创新地理课堂教学模式，借助教学提问激发学生地理学习积极性，帮助学生梳理知识框架，提升地理学习成绩的同时，提高学生地理核心素养与综合能力，本文就基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问展开相关研究与探讨。

关键词：地理核心素养;高中地理课堂;教学提问;问题式教学;研究

高中是整个教育阶段最关键的时期，对学生今后的工作能力、社会能力有着极大的影响。因此在地理课堂教学中，教师应该打破传统填鸭式教学，积极培养学生地理综合素质，而科学合理的教学提问，不仅可以调节课堂学习氛围，吸引学生注意力，还可以有效促进学生逻辑思维和探究能力的拓展与提升，从而更高效的实现高中地理教学目标。

一、 高中地理课堂教学现状及存在问题

素质教育的改革，旨在培养高学生的思维能力、问题分析解决能力、实践能力，在传统教育传授知识的基础上，通过创新教学模式，从而达到理论与素质教育的统一，但是在实际教学中，高中地理课堂仍然存在一定问题。

（一）教师存在的问题

受应试教育和传统教学理念的影响，很多教师在地理教学中，依旧采取一言堂式教学模式，虽然会在课堂上进行提问，但是这些问题大多都是一些基础性问题，而且很多地理教师都是一人带很多个班级的课程，教学任务压力大，时间紧，很难精心设计课堂提问，导致核心素养下的教提问只能实现学生知识接收的考察情况，却无法对学生的思维起到点拨和升华作用。新课改背景下，很多教师不得不重新调整教学大纲，或是借助多媒体教学设备改善传统教学课堂沉闷的氛围，但是大部分教师无法科学把握多媒体教学尺度，有的教师过度依赖PPT，反而忽略了传统板书的优势，所以说高中地理教师在教学过程中，除了需要创新教学之外，还需要做好教学规划，合理借助辅助教学资源，提升课堂教学成效。

（二）学生存在的问题

高中地理相较于初中地理知识不论是深度还是宽度都有大大的提高，对于刚刚步入高中的学生来说，在学习方法和技巧上都需要一个适应期和转换期，但是长期受应试教育的影响，高中生已经形成了一个固定地理学习模式，通过死记硬背在考试中取得好成绩。但是高中地理有很多分析类、计算类应用题，考察的是学生的综合思维和知识运用能力，而不是停留在背诵层面。所以高中教师在地理课堂上尽量科学引导学生的学习方法，避免人为的划重点和考点，这样反而会导致学生延续初中阶段错误的背诵方式。

（三）课堂存在的问题

调查发现，当下很多高中在地理课堂中，依然是教师照本宣科式阅读，学生通过记重点来应付考试，但是随着新课改不断推行，很多教师为了“与时俱进”，会采用小组合作教学、情境教学、问题教学、多媒体教学，最后导致地理课堂变得“花里胡哨”，一点教学效果都没有，反而消耗学生的学习积极性。所以教师在采用创新教学模式时，一定要精心备课，而不是形式主义。

二、 核心素养下高中地理课堂教学提问的必要性

（一）有助于教师了解学生学习情况

新课改要求高中生除了掌握地理知识之外，还需要培养地理核心素养，借助地理课程提升运用能力和思维实践能力，而优秀的教学提问可以帮助学生更好地吃透和掌握知识，并形成良好的知识框架体系。而且教师在课堂上的提问，可以及时了解学生对知识的掌握情况，如果发现某个知识点大部分学生都有错误的观点或者掌握不充分时，教师可以针对该知识点展开二次教学，从而强化学生学习基础，确保学生对地理知识拥有正确的理解方向，提高课堂教学质量。

（二）有助于提高学生课堂主体地位

传统地理课堂上，由于课时有限，很多教师为了赶进度忽略了教學提问，虽然学生不用担心自己回答不出问题来，但是并不代表学生就掌握了所有的知识。这种模式下学生只能通过背诵来实现拿高分，忽略了学生自主思维意识的培养，而恰当的教学提问可以引导学生发散思维，开展探究式讨论，在分析问题的过程中实现核心素养的提升与锻炼，这样一来，学生的课堂主体位置提高了，学习兴趣自然也就与日俱增。

（三）有助于提升学生地理学习能力

地理课堂上的教学提问主体是学生，也就是教师针对学生的学习情况，结合教材内容设计的有效问题，学生通过对问题答案的好奇心，以及在解决问题的迫切欲望推动下，从而提高学生的地理探究能力与学习能力。所以在地理课堂上，教师要引导学生借助所学的知识解决问题，从而提高学生的知识运用能力。

三、 核心素养下高中地理课堂教学提问的有效策略

（一）结合地理教材内容，精心设计关联问题

高中地理教师在备课时一般都会提前明确教学目标，再展开教案设计，所以教师在进行教学提问时，以巩固教学目标为原则可以结合教材知识设计问题。例如在学习完人教版高一《行星地球》时，可以提问学生地球的特性以及在宇宙中的位置，这样不仅可以实现课程总结，还能引导学生主动探索，提升问题分析能力。很多地理教师为了彰显地理课堂的多维度和多元化，会提问一些与教材不相关的问题，这样不仅无法体现教学提问的意义，还会降低学生的学习积极性，使学生误认为学习地理知识很困难，从而阻碍了学生核心素养的形成与发展。所以高中地理教师在设计问题时，一定要以教材内容为基础，这样才能促进地理课堂教学效率的提高。

（二）构造轻松课堂氛围，充分活跃学生思维

在传统地理课堂中，学生回答问题的积极性并不高，究其原因有二，一是因为教师传统教学模式导致的课堂氛围沉闷枯燥，学生无法提起学习兴致，自然对回答问题兴致缺缺;二是受高考的影响，学生只对提高学习成绩有兴趣，在学生心目中课堂提问不如教师划重点有用，这样的学习方法带有极强的功利性和目的性，反而抑制了学生的全面发展。研究调查表明，轻松的氛围有利于学生放松情绪，这个时候也是脑细胞状态最佳时期。针对这两种因素，教师需要创造和谐轻松的课堂教学氛围，提升学生教学体验。例如在学习《海洋概述》时，教师可以提问学生泰坦尼克号是在哪个大洋撞得冰山？教师可以从自身入手，比如改变严肃的教学形象，在课堂上利用幽默的语言吸引学生注意力，或者讲述一些与教材有关联的地理发展史，打破传统教学的沉默，拓展学生地理视野，激活学生思维。

（三）依据现实生活案例，提升知识运用能力

任何一门课程都与生活有着紧密的联系，地理也不例外。高中地理知识抽象性比较强，很多知识都需要教师借助多媒体制作动画，帮助学生将抽象的概念具体化，但是过度依赖多媒体并不可取。所以教师在进行课堂提问时，可以举一些与生活相关的例子，可以降低学生的理解难度，强化学生知识运用实践能力。例如在学习地震防御这一知识点时，教师可以讲述2008年汶川安县桑枣中学无一人伤亡的真实案例，使学生意识到在日常学习生活中掌握紧急疏散意识与能力的重要性。在学习水果含糖量与昼夜温差关系时，教师可以先提问学生为什么新疆的葡萄、哈密瓜比其他地区要甜？以此导入昼夜温差的概念。在学习昼夜长短时，教师可以提前让学生借助互联网统计最近一个月昼夜长短变化，再展开知识教学，这样不仅提高了学生信息搜集总结能力，而且更好地帮助学生建立了地理理论知识与生活的关联性，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的知识运用能力。

（四）根据学生个体差异，设计不同层次问题

受自身和外界因素的影响，一个班级内的学生学习能力和知识掌握程度是不统一的，很多教师在设计问题时以学优生为核心，在提问很多学困生回答不上来，反而打击了学习自信心。所以教师在地理教学过程中，首先需要与学生建立良好的师生关系，摈弃传统教学中戴着有色眼镜区别对待学生，课下多沟通，深入了解学生的学习情况，然后在课堂提问时，应当遵循学生个体差异，设计不同层次的问题，保证每个学生都有问题可以回答，这样不仅可以提高学生的积极性与问题探究意识，更有助于提高班级凝聚力。例如一些基础类的“郊区气温为什么比市区低”可以点名一些基础薄弱的学生回答，一些具有探究性和思考性的问题，比如“工业区位怎么选择”则交给学优生回答。

（五）借助多媒体技术，增强问题的形象性

如今很多学校都配备了多媒体设备，可以辅助教师提高课堂教学效率，高中地理不同于初中地理，大部分知识都比较抽象，而且学生在现实生活中直接接触也比较少，这个时候教师可以借助多媒体将抽象的知识形象化，将一些难以回答的疑难问题通过多媒体进行答案演示。例如在学习海洋运动时，很多学生连大海都没见过，所以很难在大脑中建立形象的运动情境，教师就可以利用多媒体制作成短视频或者动画，帮助学生更好地解决问题。除此之外，教师也可以借助多媒体进行课程导入，例如在学习地震预防知识时，可以播放电影《唐山大地震》画面，让学生近距离直接地感触地震给人类的危害。或者在学习海洋自然灾害这一节内容时，可以播放《Blue Planet II》《A Plastic Ocean》等海洋纪录片，唤起学生保护海洋意识，提升个人环保素养。

四、 结束语

综上所述，培养高中生的地理核心素养是现阶段素质教育的重点目标之一，也是学生思维品质、解决问题能力、实践能力、综合素养的集中体现，在地理教学中，教师应该根据学生个体学习能力，借助多种辅助手段开展教学提问，提高学生自主学习和探究能力，从而更好地强化地理教学成效。

参考文献：

[1]张芹.怎样掌握高中地理教学的设问技巧[J].考试周刊，2009.

[2]朱学尧.地理课堂教学中问题的设计策略[J].中学地理教学参考，2014（3）.

[3]孔祥萍.问题式教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].曲阜：曲阜師范大学，2013.

作者简介：庄露华，福建省漳州市，福建省南靖县兰水中学。