浅析幼儿园教师课题研究中的问题、成因与举措

摘 要：课题研究能力作为教师专业素养的重要组成部分，对教育工作者来说十分关键。但是在本幼儿园组织教师开展的“基于体验式阅读促进幼儿的心理社会能力发展”课题研究活动过程中发现，不少教师存在着课题研究能力不足的问题，这影响着幼儿园的整体发展水平。为此，本文从幼儿园的角度出发，对当前幼儿教师在课题研究方面存在的理论基础差、问题意识不足、解决问题能力弱等问题进行了分析，同时从教师学历、科研态度和实践探究三个方面探讨了对幼儿教师课题研究能力的影响，在此基础上提出了提高幼儿教师课题研究能力的有效策略，希望能够对幼儿教师专业素养及教学水平的提升提供借鉴。

关键词：幼儿教师;课题研究;教师研究能力

课题研究是教师专业发展的有效途径，在课题研究活动中，教师可以围绕教学实践中发现的问题展开全面深入的分析，通过合作探究等形式找出问题的解决方法，并在理论总结与实践反馈等一系列方法中实现对问题解决方法的总结应用。与此同时，幼儿园教师成为研究者是教育改革的要求，2014年教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》中提出了“强能力”的指导思想：“要求幼儿园教师需要有研究能力，成为研究型教师。”由此可见，对教师课题研究能力的重视与提升是十分重要的。

一、 幼儿教师在课题研究方面存在的问题

（一）理论基础较薄弱

幼儿园的课题研究必须以相关教育理论为基础，在此基础上选择具有创新性、可操作性、科学性的研究内容，最后根据具体实践确定研究课题，展开具体研究工作，然而在“基于体验式阅读促进幼儿的心理社会能力发展”课题研究活动中，教师理论基础薄弱问题展露无遗，主要有对阅读和体验式阅读的概念界定模糊;课题研究理論理解偏差;对幼儿心理社会能力狭隘地理解为幼儿的交往能力等一系列问题，很明显教师对于幼儿教育专业理论知识的掌握并不扎实，对幼儿教育理论的理解较为浅显，甚至是存在着错误的认知。在开展课题研究时，教师薄弱的理论知识基础直接影响到了其课题研究能力，最终使课题研究出现理论偏差问题。

（二）普遍缺乏问题意识

回答问题是学术研究的逻辑起点，而问题意识是学术研究的核心要义，也是学术研究的出发点与归宿，贯穿于整个学术研究过程的始终。对于教师来说，课题研究的出发点就是从教学实践中发现问题，并在此基础上通过一系列的实践探究和分析来找出问题解决方法，最终将问题解决方法应用于教学实践之中。从课题研究过程来看，所有课题研究活动都是围绕实际问题展开的，只有发现了教学中的问题，才能够保证课题的研究价值，使课题研究活动具有现实意义。然而在“基于体验式阅读促进幼儿的心理社会能力发展”课题研究活动中，发现虽然很多教师在将体验式阅读方法运用于实践过程中遇到了各种各样的问题，如体验式阅读如何落脚在幼儿生活中？如何与幼儿的游戏有效结合等，但教师并未能够对此引起重视，因此也就无法将教学实践中发现的问题转化成课题研究的问题，这说明幼儿教师在日常教学中问题意识相对薄弱，即便具有一定的体验式阅读教学经验，但却无法从中总结出幼儿心理社会能力培养的相关教学问题，而课题研究活动也因教学实践问题总结的缺失而变得难以展开。

（三）解决问题能力弱

幼儿园课题研究活动的关键在于对实践问题的分析、研究与解决方法探索，只要能够理清研究思路，并严格按照要求完成各项研究操作，整个课题研究活动都能够取得不错的成果。但在“基于体验式阅读促进幼儿的心理社会能力发展”课题研究中，一些教师出现了急于求成或应付了事的心理，对课题研究活动中出现的如绘本价值的挖掘，通过绘本体验解决幼儿的心理社会能力问题的途径与方法等，教师在研究过程中经常会出现研究思路混乱、解决问题能力较差的情况，这不仅直接影响到了研究成果的实践应用价值，同时课题研究也因教学实践问题解决的缺失而变得难以展开。

（四）撰写能力欠缺

撰写一份规范的论文是课题研究的一个重要方面。教师通常需要按照整个研究课题的思路及研究过程中获得的有益经验来撰写论文，将整个研究课题成果呈现出来。教师虽然全程参与了“基于体验式阅读促进幼儿的心理社会能力发展”的课题研究，但能积极参与课题研究学术论文撰写的教师较少，除此以外还出现有的教师虽然写了研究文章，但撰写的论文中存在课题研究思路表达不清晰、研究成果总结不到位等问题，这说明幼儿教师的论文撰写能力普遍不足，无法满足幼儿教育课题研究活动的论文撰写要求。

二、 影响幼儿教师课题研究能力的主要因素

（一）教师学历因素

1. 较低学历造成教师理论基础薄弱

幼儿教师之所以出现理论知识基础薄弱的问题，主要还是由于我国幼儿教育人才培养体系比较侧重于实践能力培养与技能训练，在大学、大专等高等教育阶段对教育理论的学习不够深入，基于教育理论展开的研究讨论、实践更少，要想基于幼儿教育理论展开相关课题研究活动，通常都需要在硕士研究生或博士在读期间进行。在这样的人才培养体系下，很多幼儿教师的理论知识基础都受到了学历因素的限制，最终出现了课题研究能力不足的现象。

2. 较低学历造成教师撰写能力不足

另外从论文撰写的角度来看，幼儿教师大多都缺少学术论文创作经验，即便是在大学、大专期间，通常也主要靠教师的指导才完成毕业论文的研究、撰写，毕业后到幼儿园工作就很难独立完成研究课题的论文撰写工作，而这也正是幼儿教师撰写能力不足的主要原因。

（二）科研态度因素

1. 科研态度不积极造成教师问题意识下降

在幼儿园开展的课题研究通常都需要由多人合作完成，课题研究才能够取得最终的成功。然而从目前现状来看，教师因为自身理论素养薄弱，科研能力不足出现了畏难情绪，这使得教师参与课题研究活动的积极性严重不足，无论是日常教学工作的总结，还是参与课题研究活动，都常常带着应付了事的态度，长期下来，其发现问题解决问题的能力自然也就会大大下降。

2. 科研态度不严谨造成研究总结不规范，成果不科学

因为教师不够积极的科研态度，使得教师在做课题研究时出现了态度不严谨，过程不规范，以偏概全，以点带面的片面实践总结，使得收集到的成果数据缺乏科学性。

（三）实践探究因素

幼儿教师参与的课题研究活动不多，在日常教学工作中通常只是选择按照自身经验与主观判断来进行，因此常常不能发现问题，即便发现了问题，因为理论基础薄弱也较难做到深入的反思和有效的分析以及解决课题研究的实践问题，而这也正是导致其问题意识薄弱、实践总结能力不足的主要原因。

三、 幼儿园提升教师课题研究能力的有效措施

（一）完善教师激励机制

幼儿教师理论基础薄弱问题是当前幼儿教育领域的普遍现象，如果从高校人才培养方面入手，很难在短期内得到有效解决，因此幼儿园应该针对教师理论基础薄弱的实际情况，建立完善的教师激励机制，通过设立“学历晋升奖”、学历与职称挂钩等激励措施来鼓励教师提升学历，学习相关理论知识。这样教师能够积极利用课余时间进行学历提升，开展专业理论知识的自主学习，而其理论知识基础也能够在这一过程中得到有效提升。

（二）鼓励教师反思教学

发现问题能力作为课题研究能力的重要组成部分，通常都是在教学反思中才能够得到提升，杜威曾经探讨过反省思维的问题，他认为反省思维源于怀疑与困惑，它的发生需要“寻找、搜索和探究的活动，求得解决疑难、处理困惑的世纪办法为前提”，为此幼儿园需要从教学反思入手来以帮助教师实现理论知识的内化以及问题深度反思能力的提升。例如在《基于体验式阅读促进幼儿的心理社会能力发展》这一课题的研究中，很多教师并不理解“体验式阅读”与“幼儿心理社会能力”在教学实践中的联系，对此幼儿园首先将“如何将绘本内容与幼儿心理社会能力发展建立联系”作为课题研究核心，建立体验式阅读促幼儿心理社会能力发展的思维导图，其次鼓励教师以两种概念间的内在联系为基础，对于教学中曾经出现过的问题展开回忆、总结与反思，最后实现对教学实践问题的深度理解。

（三）重视教学问题分析

教学问题的分析与解决是一个十分复杂的过程，幼儿教师必须要通过教学问题分析训练，才能够实现解决问题能力的有效提升。例如在《基于体验式阅读促进幼儿的心理社会能力发展》这一课题研究中，实际教学问题为“如何从绘本中找到有助于促进幼儿心理社会能力发展的目标和途径”，对此幼儿园以思维导图为引导教师分析和解决问题，将《我真的是狮子吗？》等绘本教材作为研究题材，组织教师合作分析、研究绘本，通过绘本内容概括、绘本关键词总结等方式来实现对绘本的多视角、多维度、多元化解读，最终找到幼儿心理社会能力发展中的关键——自我认知。这样一来，教师完成了解决实际教学问题的任务，而其解决问题能力也会在这一过程中得到提升。

（四）强化论文撰写培训

论文撰写能力提升的关键在于训练，为了让教师论文撰写能力得到尽快提升，幼儿园需要定期组织教师开展学习交流和研讨活动，以帮助其学习论文撰写的各种知识、技能。另外，幼儿园还在学期末或年末组织课题研究论文评比活动，对学术论文水平较高的课题研究参与教师給予奖励，以激发起参与论文撰写培训的积极性。

四、 结束语

幼儿园教师从事课题研究是一项长期而艰巨的任务，从幼儿园组织开展的实际课题研究活动中可以发现，当前幼儿教师的课题研究能力在很多方面都存在着明显不足，要想帮助其实现课题研究能力的提升，首先需要明确其课题研究能力不足的原因，其次要针对原因通过教师激励、教学反思、问题解决、总结撰写等措施培养幼儿教师课题研究的基本能力，促进幼儿教师的专业发展。

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作者简介：柯曦萍，福建省厦门市，福建省厦门市火炬幼儿园。