浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养

2020-05-03 13:43耿亮
考试周刊 2020年25期
关键词:问题意识初中历史培养策略

摘 要:随着我国素质教育改革的不断深入,经过初中历史教师长时间的实践调查研究发现,在初中历史教学当中,有效的开展以培养学生的问题意识为核心的教学活动,对于提升学生的历史核心素养以及历史学习能力都有着较为显著的辅助促进作用。而学生在学习历史知识的过程当中必须要具备的一项能力以及意识就是质疑能力以及问题意识,当学生实现提升问题意识这一学习目标之后,就可以有效自主的学习历史知识。但是诸多教师在实践培养学生问题意识的过程当中仍然存在着诸多较为显著的问题,而这些问题集中表现在多个方面,需要初中历史教师重点关注。此次研究主要就初中历史教学中学生问题意识的培养做了简要的分析,目的在于进一步提升初中历史教学质量,进而提升学生问题意识以及历史核心素养。

关键词:初中历史;教学;学生;问题意识;培养策略

从现实的角度分析,初中历史学习应该属于一个发现问题并解决问题的过程。而教师如果在教学期间只是单一的将正确的历史问题答案告知学生,省略了让学生自主分析问题并解决问题的环节,那么学生将很难了解到历史知识的核心含义,甚至还会影响到学生历史核心素养以及历史学习能力的提升。在这种情况下,培养学生的问题意识就显得尤为必要,在问题意识的支持下,学生可以自主的思考历史知识的核心内容,并产生自己的疑问,当问题得到有效解决之后,学生必然可以全面的了解历史知识点,并强化对于该项知识点的记忆力以及理解程度。由此可见,初中历史教师培养学生问题意识工作极为重要。

一、 初中历史教学中学生问题意识培养的阻碍性问题分析

随着我国初中历史教师对于初中历史教学中学生问题意识培养研究的重视度不断提升,经过长时间的深入研究发现,我国初中生历史学习问题意识培养的现状并不乐观,其中存在着诸多较为显著的阻碍性问题,而这些问题集中表现在多个方面。

其一,初中历史教学理念相对较为落后,由于学生问题意识的培养需要学生自主的学习并产生问题,但是诸多教师在课上会喧宾夺主,对学生的学习过程进行过多的干预,没有重视突出学生的主体地位,导致学生在课上很难充分地发挥出自身主观能动力,并产生自己的疑问。对于学生符合自身学习特点的知识体系构建相对较为困难。

其二,教学方法不具趣味性,诸多教师在课上并没有实现多元化教学,在历史课上并没有采用多种极具趣味性的教学模式,甚至部分教师在课上教学期间会表现的过于严厉,在这种情况下,部分学生会逐渐地对历史知识学习丧失学习兴趣,而另外一部分学生虽然会努力学习历史知识,但是却不敢去提出自己的疑问,进而导致初中生历史问题意识无法得到有效的培养。

其三,良好的学生历史学习问题意识培养环境难以创设,历史来源于生活,但是诸多教师在课上并没有深刻地认识到这一点,没有为学生创设出良好的问题情境以及生活化教学情境,在这种情况下,学生在学习历史知识的过程当中即使会提出自己的疑问,所提出的问题也会显得过于浅显,可以直观地看出学生并没有深入地了解到历史知识的核心含义。

其四,初中历史教学评价体系较为落后,沒有有效地将学生的问题意识归入到评价内容体系当中,同时也没有针对学生的学习全过程进行教学评价,部分教师在对学生进行评价期间只是单向地对学生进行评价,所提出的评价内容也较为严厉,导致学生会质疑自己的能力,该种问题属于培养教学大方向上的措施,这严重偏离了学生历史学习问题意识培养的正轨。

二、 初中历史教学中学生问题意识培养的有效措施分析

(一)优化革新历史教学理念,重视学生问题意识的培养

对于教学理念的革新是培养学生问题意识的首要工作,保证教学理念与教学目标统一,属于培养学生历史学习意识的基础保障性条件。只有在优质且适用的教育教学理念支持下才能够保证初中历史教学质量能够得到全面的提升。基于这一情况,初中历史教师在实际工作前必须要重视对于初中历史教学理念的革新。为此,首先,初中历史教师需要重点关注学生历史学习问题意识培养工作,明确学生问题意识的树立对于提升其历史学习效率的重要性,并在这种意识的引导下积极努力的探索学生问题意识培养的有效措施。其次,初中历史教师需要凸显学生在历史课上的主体地位,在课上要倡导学生及时的表达出自己的疑问以及学习需求,教师通过学生的表述来分析学生的学习进度以及思维过程,当发现学生的思考大方向出现问题之后要通过设置问题来引导学生回归学习正轨,进而保证学生在课上能够充分地发挥出自身的主观能动力。例如,初中历史教师在讲解《秦统一中国》这一课时的过程当中,教师要明确学生问题意识培养的重要性,并鼓励学生发表出自己通过阅读文章所产生的疑问,如果发现学生学习存在问题,教师可以设置出“秦国是如何统一六国的?”“秦朝当时所实行的政策是什么?”等,来引导学生进行高效学习,这样可以使学生直观的感知到产生问题、解决问题的学习方式对于提升其学习效率的重要性,进而提升学生对于自身问题意识培养的重视度。

(二)创设出良好的历史教学环境,激发学生的问题意识

在良好的教学环境下,学生历史学习问题意识培养工作将变得事半功倍,当学生在良好的教学环境下,可以直观地了解到历史知识的核心要义,然后依照自身对于历史知识的理解产生新的疑问并解决问题,在这种情况下,学生就实现了产生问题并解决问题的学习目标。因此,初中历史教师在实际工作期间必须要重视对于良好历史教学问题教学情境的创设工作,有效激发学生的问题意识。基于这一情况,初中历史教师首先需要创设出生活化教学情境,借助多媒体展示功能以及图片展示功能,结合教学内容播放相关的影响资料,使学生直观地了解到历史知识来源于生活,并从生活的角度分析自身所困惑的问题。其次,要创设出良好的问题化教学情境,初中历史教师在培养学生历史学习问题意识的初始阶段可以通过设置疑问,让学生带着疑问进行具体的学习,在学习的过程当中解决问题。之后,引导学生自主的分析在学习历史各项历史知识点的过程当中需要解决的疑问。

(三)优化革新教学方法,激发学生的历史学习活动参与积极性

对于教学方法的有效革新是提升初中生问题意识培养活动参与积极性以及历史学习兴趣度的关键保障性措施,只有在良好的教学方法支持下,学生的学习效率以及教师的教学质量才能够得到有效的提升。基于这一情况,初中历史教师在实际工作期间必须要重视对初中历史教学方法的革新。为此,首先,初中历史教师在实际工作期间需要落实趣味教学模式,在课上要运用风趣幽默的讲课方式使学生感知到历史学习的轻松愉悦性,并敢于质疑。其次,初中历史教师需要落实小组合作学习教学活动,引导学生以小组为单位,互相分享自己所产生的疑问,然后互相帮助解决疑问,这样不仅可以极大地提升学生的自主学习,使学生从多个角度来分析历史知识点,同时有助于提升学生的自主学习能力以及合作学习能力。例如,初中历史教师在讲解《三国鼎立》这一课时的过程当中,初中历史教师在课上可以用风趣幽默的讲课方式讲述出“蜀国那么弱小,为什么在三国鼎立初期就可以与那么强大的吴国和魏国争锋”“当时三个国家的‘总统是谁啊?”使学生带着疑问进行学习,然后鼓励学生与组内学生相互合作讲述出自己在解答老师所提出问题期间产生的新的问题,然后互相帮助解答。

(四)优化革历史新教学评价体系,使学生敢于质疑

从实际角度出发,初中历史教学评价工作主要作用就是对于学生问题意识培养成效的评估,在保证学生能够准确了解自身学习情况的同时保证教师能够正确认知自我教学成效。基于这一情况,初中历史教师需要摒弃传统的教学评价模式,提升教学评价的作用的针对性。为此,首先,初中历史教师需要提升学生对于教学评价活动的参与体验感,教师在课上需要鼓励学生进行互相评价,了解其他学生是如何结合自身的学习特点发现问题并解决问题的,实现取长补短的学习目标。与此同时,教师要积极努力的倡导学生提出自己的疑问,对于一些在课上敢于质疑的学生要及时的表彰鼓励。其次,初中历史教师需要努力的找出学生身上的闪光点,对学生采取激励式评价,例如“你这种质疑精神值得所有学生学习”“你的想法很好,很有新意,所提出的疑问也极具探究性”等,从而增强学生的问题意识,培养自信心,同时使学生敢于提出自己的疑问。最后,教师在进行教学评价期间严禁仅依照学生的考试成绩来对学生做出评价,要有效地将学生的质疑精神,问题意识强度,学习态度等归入到教学评价指标体系当中,在增强学生对于自身问题意识提升的关注度的同时提升教学评价的全面性。

三、 结语

综上所述,现阶段,在我国初中教育领域内部牵起了一场以培养学生问题意识为核心的教学改革浪潮,该项改革活动开展的最终目的就在于有效的提升学生的质疑能力,促进学生全面发展。从现实的角度分析,学生质疑能力所依据的核心为学生的问题意识,当学生具备问题意识之后,其在学习的过程当中会自主的探究各项知识点的核心内容,当发现自己无法理解该项知识点之后就会产生疑问,而在学生的疑问被解决之后学生就能够继续深入的探究各项知识点的核心含义,从而保证学生的核心素养得到提升。这一规律在历史教学当中同样适用,而问题意识也是学生学习历史知识所必须要依仗的一项意识。基于这一情况,初中历史教师在实际工作期间必须要重视对初中历史教学中学生问题意识培养的研究,结合学生的学习需求以及初中历史教学的现状,制订出具有针对性的解决措施,以此来保证初中历史教学质量能够得到有效地提升。

参考文献:

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作者简介:

耿亮,江苏省南京市,江苏省南京市南京东山外国语学校。

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