史料在高中历史教学课堂的应用研究

摘 要： 将史料引入到高中历史教学课堂上不仅是对高中历史教学的有效突破，也能够有效实现对学生历史核心素养的培养，是建构高效、新颖历史课堂的关键举措。可以说历史学习和史料之间有着独特且密不可分的连接线，高中历史教师只有把握史料与历史学科的关系实施深层教学，才能够利用史料打造新式历史课堂，有效提高历史课堂的教学效率。

关键词： 史料;高中历史;教学应用;对策

所谓历史，是指在岁月长河中积淀的过去。它神秘却又令人惊奇，它彰显着过去，点拨着未来。对历史的学习能够发展学生的诸多思维，如辩证思维、唯物史观等。同时对历史的学习能够提高学生的能力，如历史解释能力、以史为鉴能力等。但对历史的学习并不像其他科目一样通过讲授教学就能实现，历史学科的独特性要求高中历史教师在课程教学中要充分利用相关工具去“再现历史”，这时史料的重要性就被广泛认识。

本文将基于史料在高中历史教学课堂应用的重要性展开探索，结合教学案例寻找史料在高中历史教学课堂的应用对策，以供借鉴。

一、 史料在高中历史教学课堂的应用重要性

（一）有助于提高学生的学习兴趣，发展学生的历史核心素养

史料教学作为一种新式教学方法有别于过去历史课堂上的讲授法，该教学方法别具一格、生动活泼，能够让历史知识不再枯燥无味，反而变得灵动起来。这样能够极大地调动学生的历史学习积极性，激发学生的学习热情。如在学习中国近代史时，教师可筛选马戛尔尼使团访华这一史料作为对比教学，在1793年（乾隆五十八年），英政府想通过与清王朝最高当局谈判，想在开拓中国市场的同时搜集情报，于是派乔治·马戛尔尼等人访问中国，但由于中英两国政治、经济、思想文化、对外政策经济的截然不同而谈判失败。昭示了近代中国落后挨打的历史命运。此外，史料在历史课堂的应用能够深化学生对历史知识的理解，学生的知识学习不再停留表面层次。其史料实证、时空观念、历史解释、辩证唯物等核心素养都能够得到有效发展。

（二）有助于提高课堂教学质量，帮助学生更好地理解历史

其次，高中历史课堂在教学过程中引入史料，对教师而言是一种教学突破。史料作为辅助教师教学的工具，能够让知识的讲解变得更直观、更具体，同时能够在学生高昂的学习状态下利用史料和学生达成互动。这不仅有效提高了高中历史课堂的教学效率，也能够在新课改下建构灵动新课堂。

（三）满足新课程改革教学要求，推动高中历史教改进程

史料在高中历史课堂的应用满足了我国新课程改革的教学要求，是高中历史教学的创新与发展，它的实践也恰恰证明史料在高中历史课堂的应用正确性，甚至在一定程度上推动了高中历史教学课堂的改革，能够确保历史教学紧跟课改要求。

二、 史料在高中历史教学课堂的应用对策

基于上述所说，史料在高中历史教学课堂的应用具有无可比拟的独特作用。那么教师如何有效、高效地运用史料开展历史教学呢？

（一）挖掘教材史料资源，多层角度选取史料

历史并非一家之言，要想确保历史的真实性，教师在选择史料时就必须注重多角度、全面性，要采用科学的方法选取历史史料，确保史料能够最大限度地辅助历史教学。同时教师要挖掘历史教材中所蕴藏的史料资源，灵活利用教材加深学生对历史知识的理解，既能够确保历史史料的丰富性，也能够确保学生对历史教材理解的透彻性。

1. 挖掘教材中的史料

高中历史教材内容丰富、知识全面，不仅是对历史事件的条条缕析，还包括诸多显性或隐性史料。教材中所选取的史料是经过历史专家、教育家细致筛选，具有一定的教育意义。因此历史教师在开展历史教学时首先要挖掘历史教材中的史料，找出历史教材知识点中所对应的史料结合性教学，加深学生对相关知识点的理解。

如在学习《近代民族工业的兴起》时，教材中为学生展示了中国近代史上一些实业家对中国政治经济发展的贡献，包括张骞、李鸿章、张之洞以及一些官僚、地主、商人投资办厂。教师可利用教材中的史料结合课外史料进行对比教学，在提高史料趣味性的同时引導学生加深对教材史料的理解。

2. 拓展课外的史料

教材中所筛选出来的史料是“精华”但也较少，为更好地开展历史教学，达到教育目的。教师可适当地搜集查阅相关的史料，从多角度选取史料丰富历史教学。当然在选择史料时教师也要注意精简、筛选，确保史料的真实性、教育性，尽可能地确保史料和教材相贴合。教师可利用课外史料对课上史料进行必要的补充，让学生进行深度研读学习，实现对历史教学课堂的补充与丰富。

（二）利用史料深度教学，引导学生分析历史

高中历史教材中所呈现的知识更多的是通过“叙述表达”的方式展现，意在将更多的相关历史知识直接地传递给学生。但不同的学生在学习时也会对历史内容有着不同的想法和见解，因此教师在开展历史教学时要尊重学生的个人想法，从史料出发，让学生能够利用史料找寻论点与论据之间的关系，进而从史料的角度更为深入地理解相关历史知识。

如在开展“抗日战争”时，为让学生深度了解抗日战争的进程。教师可通过文献史料和图片展示的方法来深化历史教学。在搜集史料时首先教师可根据史学界的观点从国共双方抗战统一战线的建立如手教学，如选择袁振武《1935～1937年南京国民政府抗日战争论述》中提到的“1935年起，蒋介石在国内外通过三条渠道寻找共产党进行秘密接触：一是由曾养甫、谌小岑出面……中共北方局以及长江局代表谈判。二是……向中共中央转达国民党要求谈判的信息。三……找中共驻共产国际代表谈判。”再进一步深入教学中选择《中共中央为福建事变告全国民众书》“自九一八事变到现在，国民党反日反帝的假面具，已经完全为铁的事实所粉碎，中国共产党号召福建的广大工农劳苦群众立刻自动地组织起来……联合革命的士兵群众同进攻福建的蒋介石部队与准备武装干涉福建的日本与任何帝国主义力量决战”从两端史料进行分析为学生展示国共双方的合作意向，从而深度讲解国共双方如何从对峙走向合作，开始八年艰苦抗战。史料与教学的融合，使得教学层层递进，学生对知识的理解也更到位。

（三）利用史料搭建舞台，引导学生表达观点

要想让学生理解历史知识，充分给学生学习的主舞台。高中历史教师在利用史料进行课程教学时必须根据史料和教学内容的联系性对其进行合理的设问，利用问题让学生更为深刻的理解史料资源。教师要注意所进行设问的史料必须具有一定的价值，且要适当考虑学生在自行研读过程中出现的问题。如有些史料实证是通过各种书籍摘选，内容较为晦涩，学生在理解过程中较为困难，教师可考虑学生的历史基础和逻辑思维能力来筛选史料，利用史料搭建历史课堂公开舞台，让学生能够积极地理解史料，表达观点，在合作探究中找到答案。

如在开展“明清君主专制的加强”课文时，就清代张延玉《明史》卷七十二《职官志一》中的“先是，太祖承前制，设中书省，置左、右丞相，正一品。……洪武九年，汰平章政事、参知政事。十三年正月，诛丞相胡惟庸，遂罢中书省。其官属尽革，惟存中书舍人”该史料进行解读时。教师可让学生分析史料发表自己的看法，有的学生会能够在阅读过程中总结史料明初设中书省，立丞相，是对元朝制度的沿袭。沿袭前朝制度往往出于权宜之计，一旦局势稳定，便会根据实际情况做出相应调整。有的学生则能够提出中书省纲领百司，权力太大，被废是必然的结果。

（四）鼓励学生搜集史料，灵活布置课后作用

学生是学习的主体，是独立的个体。学生在历史学习中具有能动性，单纯地依靠教师来进行史料讲解和历史教学，只能够导致灌输式教育，教学有效性并不高。为有效培养学生的历史学习兴趣，将历史世界打开在每一位学生面前。教师在开展历史教学可通过课后作业的布置发挥学生的主观能动性，让学生们积极主动地参与到历史课程的学习中，引导学生进行史料的搜集。

首先教师可根据历史教材中的具体知识点提出问题，让学生搜集史料来解决问题。如就“两极格局的形成”该知识点进行教学时，教师可从为什么的角度让学生们探析为什么会在这个阶段形成两极格局，鼓励学生通过查阅相关史料来思考原因。有的学生会将侧重点放在美国、苏联两个国家的能力发展上，有的学生则会在搜集史料时将切入点放在二战后的雅尔塔体系上，还有的学生则搜集到丘吉尔的“铁幕”演说等。不同的学生关注点有所不同，在完成课后史料搜集作业时切入点也有所不同。在课上教师引导学生对搜集到的史料实证进行汇总分析，不仅能够全面地了解相关历史知识点，也能够提高学生搜集历史史料实证、理解历史知识的能力。

（五）精讲历史史料内容，提升学生学习能力

教师在引史料进入历史课堂的实际活动中要注意教学方法的选取和采用，要精讲历史史料内容，确保教学的趣味性、多样性。一些史料看上去较为晦涩难懂，但倘若通过情境教学法，为学生展示视频、音频，难懂的史料则转换为直观的图像，学生也更容易理解。其次，教师可采用新課改下广为推崇的微课教学法实施教学，将历史教材中的具体知识点所蕴含的史料浓缩成微课视频，在课上针对具体的教学内容进行播放，能够恰到好处地弥补学生学习时的空缺。此外，小组合作教学法、任务驱动教学法等诸多教学方法在历史史料应用与教学过程中也有着独特的作用，对学生的历史能力发展有着促进作用。历史教师可针对不同的史料内容采取不同的教法，以求在精讲历史史料中构建新课堂。

三、 结语

“历史是照亮人类进程的镜子”“历史是记录社会发展的记录册”。要想让学生能够深入历史，理解历史，在历史学习中实现自身历史核心素养的有效发展，培养学生的历史思维能力。教师就必须充分认识史料在历史教学中的重要性，把握历史学科的独特性，利用史料具体讲解、真实再现、严谨分析，让学生能够走入史料实证，走入历史，进而利用史料有效提高高中历史课堂的教学效率。

参考文献：

[1]王姗姗.史料在高中历史教学中的应用[J].黑和教育，2019（11）.

[2]宋英群，陈鸽.高中历史教学中的史料运用[J].学周刊，2019（6）.

[3]侯少辉.高中历史课堂中史料教学的策略探讨[J].课程教育研究，2019（6）.

作者简介：

王丽阁，浙江省宁波市，宁波荣安实验中学。