试析高中地理教学中对学生读图能力的培养

摘 要：地理作为高考必考科目之一，其重要性不言而喻。在高中地理教学中，地图作为主要内容，学生只有掌握与拥有读图能力，才能解决相应地理难题，提高自身的学习能力。当高中学生拥有一定的读图能力，学习效果会愈发显著，能够帮助学生建立完善的地理知识框架结构，夯实学生的地理学习基础。为此，高中地理教师在课堂教学中，要重视对学生读图能力的培养，促进学生综合发展。

关键词：高中地理;读图能力;培养方法

高中地理学习是学生学习的基础课程，而地图作为地理学习的第二门语言，也是学生学好地理的基础保障。对于地图展开正确解读与了解，通过科学分析与绘制地图，能够进一步强化学生的地理学习效果，对学生日后发展而言意义重大。高中学生只有拥有良好的图文转变能力，才能加深自身对地理知识的理解与运用。可见，不管是从学生的地理学习能力强化，还是提高学生的考试成绩，培养学生读图能力是非常重要的。故此，本文主要以试析高中地理教学中对学生读图能力的培养，进行以下几点分析。

一、 读图能力在高中地理教学中的培养情况

根据实际研究表明，33.33%的高中地理教师在日常教学中只侧重于文字讲解式展开地理教学，超过50%的高中地理教师没有意识到对学生地理思维培养的必要性。由此可知，读图能力在高中地理教学中培养情况并不十分理想，具体体现在以下几点。

（一）缺乏对读图能力的认知

大多数高中地理教师将读图能力当做学生面对地图图册的内心感受。学生拥有良好的地理学习能力，自然而然也就了解观察地图的方法，这也是学生感知能力的一部分。而部分高中地理教师以为强化学生对图像的理解就可提升学生的地理感知能力，学生的地理感知能力逐渐提升，也就不必重点培养学生的读图能力。然而，高中地理图像作为地理语言，也是对各个区域地理条件的基本表达方式。但是，由于高中地理教师缺乏对读图能力的认知，导致学生读图能力得不到有效培养，限制学生综合发展。

（二）对读图能力培养的重视度较低

学生的思维意识、地理学习基础与个人感知能力等，都会对读图能力的养成与发展带来一定的影响。高中学生的读图能力由两方面构成，一方面是学生对于地理图像分析表层地理信息的能力，另一方面是学生对于地面图像分析深层地理信息的能力。在高中地理教学实践过程中，教师过于注重表层地理信息的分析，导致学生深层次思维缺乏锻炼，难以帮助学生建立健全的读图能力机制。

二、 在高中地理教学中读图能力的培养方法

（一）点燃学生学习热情，引导学生用图与读图

众所周知，兴趣是学生最好的教师，浓厚的学习兴趣也会为学生的地理学习助力，提高学生的学习效率。为此，高中地理教师在课堂教学中，应遵循学生为本的教学原则，利用有趣的教学内容，点燃学生的地理学习热情，保障课堂教学整体质量，提升学生的学习效果。在高中地理课堂教学中，教师借助有趣的地图等教学内容，点燃学生读图与用图的兴趣，引导学生参与到课堂活动中，遵循学生的主体地位，从学生的兴趣爱好出发，培养学生的读图能力，加深学生对地图内容的理解。

例如：高中地理教师在讲解《宇宙中的地球》时，对于有关地球上南极洲的知识内容，绝大部分学生无法全面理解与记忆南极洲附近海洋的详细位置，这也是课堂教学中的难点与重点，为了有效克服教学难题，教师将利用南极洲地图，让学生展开想象，提出“同学们，通过观察发现南极洲附近海洋地图像什么图形？”等问题，点燃学生的学习热情，学生纷纷投入到课堂学习之中，之后在教师的引导下，学生发现南极洲的地图好像一只飞翔的海鸟，随后教师通过有效引导，为学生编创一个口诀如“南极鸟，太平肚，印度翅，人西头，凹翅中山，嘴顶民城”的口诀，加深学生的记忆印象。如此一来，南极洲附近三大海洋对应着“海鸟”不同部位，同时还帮助学生记忆我国建立南极考察站的相应位置，降低学生学习与理解的难度。通过点燃学生的读图兴趣，使学生的记忆愈发深刻，提高学生的学习效率，这也为强化学生读图能力奠定坚实基础。

（二）重视资料积累，传授记忆分辨方法

在高中地理教学中，培养学生读图能力，需要建立在一定量地图资料的识记基础上，把相应地图的位置与形态反复记忆，才能达到熟能生巧，在地图中快速取得有关重要信息，降低学生读图分析的难度。为此，高中地理教师在课堂教学中，应根据课堂教学内容，合理引用与教学相关的地图资料，吸引学生学习的目光，并传授给学生记忆分辨方法，加深学生对地图特征的记忆印象，提高學生的读图能力，完善学生的地理学习思维，夯实学生的地理学习基础。

例如：高中地理教师在课堂教学中，因气象多变，地图的类型十分丰富，特别针对中小地区的地图与形态、具体位置等内容，大多数学生都无法准确分辨出来，这也进一步影响了学生地理学习的整体效果。为此，为了克服地理教学这一现象，教师可引导学生运用栅格方法进行我国区域地图、省区地图、世界区域地图以及各个重要国家行政区地图的绘制，让学生通过亲自动手绘制，可加深学生对相关地理知识的理解，同时还要求学生展开专项地图绘制，如洋流图绘制、气象图绘制、工业分布区图绘制等，另外还重视学生对有关地区如若马达加斯加岛、南极半岛、加利福尼亚半岛以及克里米亚等区域的地理位置、气候特点以及区位情况等内容的理解，只有在长期引导下，学生才能不断提升自身对地图的敏感度，通过观察地图，即可了解与掌握有关该地区的地理信息，提高学生的辨认能力，夯实学生的地理学习基础。

（三）传授读图技巧，培养正确读图习惯

在高中地理教学中，地图的构图元素主要限定为几种表达形式，但是能够直观呈现不同的地理信息内容，这就需要高中地理教师在课堂教学中，培养学生读图能力，应为其讲解读图技巧，帮助学生养成正确的读图习惯，才能让学生在地理读图时快速掌握有关信息内容，克服读图存在的困难。为此，高中地理教师应立足于教学内容，根据学生的学习基础、认知规律以及接受能力等多个方面，为学生讲解学生有效的读图技巧，重视教学的灵活性与多变性，才能点燃学生的学习热情，保障学生的课堂学习效果。

例如：高中地理教师可引导学生根据地图颜色区分与密集程度，从而进一步分析地图相关信息，颜色较深的地方代表着地势较高，等高线较为密集的区域属于地形陡峭的地势;针对特定地区的图例也可展开分类教学，让学生通过分析地势的高低，依次分析山脉、河流、海拔以及气候等特征，并不断发挥教师的引导与促进作用，让学生可通过具体分析的方式，强化与巩固学生的地理知识掌握情况。另外，高中地理教师在培养学生读图能力时，还要引导学生不断探索契合自己的读图方式与读图习惯。如若学生还未养成正确的读图习惯，教师可在教学中让学生紧随教师的读图习惯展开有效读图，培养与锻炼学生的读图能力，强化学生的认知水平。高中地理教师在讲解时，还要为学生创造单独读图分析的学习机会，让学生在讲台上为学生进行读图讲解，可使学生的地理学习思路更加清晰，不断探索出适合自己的读图方式，夯实学生的读图基础，强化学生的读图综合能力。

（四）促进想象能力发挥，实现多维思考

在高中地理教学中，根据学生读图能力的考查观点、考查思想上进行分析，通过以局部地图为主，这也在一定程度上增加高中学生地理读图的难度，为了帮助学生克服学习难题，教师应该从多个角度进行思考，合理借助学生有限的知识储备能力与思维意识，并通过联想、思考的方式，引导学生多思考与多联想，帮助学生克服地理学习上的难题。为此，高中地理教师应立足于教学内容，从多个角度分析，精心设计教学内容，引导学生展开想象与思考，为促进学生读图能力的提升打下坚实基础。

例如：高中地理教师在讲解有关“晨昏线、太阳高度角”等地图知识时，教师可根据各个地图的投影中心与地图存在的差异性，导致考试题目中一般只会截取全球晨昏线或者全球太阳高度角等图像进行呈现的特点，因图像显示信息并不十分完整，这也进一步加大了学生读图的难度。基于此，教师引导学生发挥自己的想象力，根据过去教师所讲解的有关解题技巧，将“并不十分完整”的地图加以适当补充，从而找出特征形式十分显著的点与线，如极点、晨昏线与经纬度线交汇处以及极圈、赤道与晨昏线等，明确地图的核心位置，对其进行一一分析。通过由上至下、由下至上等方式展开全面思考，帮助学生理清读图思绪，让学生达到举一反三、学以致用的目的，学生在有效思考期间感悟到有关地理知识学习的本质。

三、 結束语

综上所述，高中地理学科教学应遵循学科特点，为了提高学生的读图能力，应该明确读图、识图以及用途的方式，需要在高中地理教学中，教师要意识到读图能力培养的必要性，将学生当成是独立的个体，为学生提供有效读图方法，加深学生对地理知识的理解与掌握，才能促进学生全面发展。目前，在高中地理课堂教学中，教师将运用新颖的教学模式，为学生留取足够的自主学习时间，促进学生读图能力的提升，切实保障高中地理教学整体水平。

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作者简介：常仁龙，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市宁县第二中学。