论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合

摘 要： 高中阶段是学生获取知识的重要阶段，对于提高学生自身的综合素质以及社会竞争能力而言是极为重要的。近几年课程改革的逐步推进，高中历史学科教学应当有效融入情景教学与情感教育，加强两者的有效融合，有助于创新课程教学方法，从而提高学生的学习兴趣，进一步增强学生的思维认知水平，所以本文从以下几方面分析探究当前高中历史教学存在的问题，并提出具体的教育对策。

关键词： 新课程标准;高中历史;情境教学;情感教育;教育融合

一、 引言

高中阶段历史课程属于理论性知识，由于传统的教学方式无法提高学生的学习热情，教师只是在课堂上进行理论灌输，却难以启迪学生的思维，所以严重影响着学生学习历史的主动性与积极性。通过情境教学与情感教育的有效融合，有助于增添课堂教学的趣味性，调动学生的学习主动性与积极性，从而显著提高历史课堂教学效率。

二、 当前高中历史教学存在的问题

（一）教学观念较为落后

由于当前学生难以脱离应试教育的束缚，教师在教学实践当中也很难提升学生的学习主动性。教师自身所采取的传统教学方法只是针对课本内容进行知识的传递，并不能够积极地提升学生的学习能力。部分历史授课教师并没有考虑到学生的个体化差异来进行教学的拓展，很多学生很难在课堂中跟上教师的节奏，所以对于历史学习的兴趣难以得到提升。

（二）情感教育匮乏

教师在传统历史教学观念当中要通过进行授课来对历史教学内容进行直观性的讲解，引导学生对于历史情感进行全方位的认知。但是由于当前学生思维不够成熟，历史教师在授课过程当中采用体验式的教学方式，很難投入一定的情感，所以学生对于历史情感的知识很难进行学习和探究，学生的历史观念较为淡薄，历史学习素养有待提升。

（三）教学情景不够合理

在现阶段高中历史实践教学当中，要针对教学情节进行科学的引导，并且站在学生的角度来思考问题，提升学生对于问题的探究能力。由于高中历史教师在情景教学当中一味地进行模仿，忽视了本班学生的历史知识探究能力。所以在历史教学当中很容易导致学生的思维较为压抑，难以提升学生的历史学习主动性，所以学生的思维能力需要得到进一步的提高。

三、 高中历史教学中情景教学与情感教学结合策略

教师在高中历史教学当中，要通过历史教材中的特点培养学生的爱国主义精神。并且利用教材内容创设相应的教学情景，结合情感教学增强学生的民族认同感，提升学生的情感探究能力。教师要提高学生的个人综合素养，帮助学生端正学习态度，树立科学的价值观念，扭转传统教学思想在教育实践当中的不足现象，注重在历史教学中活跃课堂教学气氛，组织学生在各类实践活动中对于爱国主义精神理念进行全方位的学习和探究，参与端正学生的学习思想，提升学生的良好学习思维。

（一）借助历史教学情景开展情感教学

教师在教学情景创设的过程当中，要提高学生的课堂参与主动性，让学生在参与的过程中积极地体会文章中的重点内容，从而促进学生对于历史故事的探究能力，使学生掌握历史学习的相关技巧，从而促进历史教学质量的提升。教师在教学情景渗透的过程中，要利用多媒体设备，将历史背景与多媒体进行有效的融合，给学生呈现具有逼真性的历史情景，使学生在情景当中学会主动地思考和学习。教师需要逐步地激发学生的求知欲望和探究能力，从而促进学生在情景探究当中树立科学的学习观点。

例如：教师可以引导学生在参观历史遗迹时，要让学生感受到历史学习的魅力，使学生在学习历史知识时，树立良好的学习心态。当学生在学习“商鞅变法”时，教师利用多媒体向学生播放秦朝经济繁荣的历史记载图片，使学生深刻感悟和领会商鞅变法推动了秦国社会的进步，促进了经济繁荣，壮大了国力，对秦国以至中国历史的发展都起了重要作用。

（二）创设历史教学情景，熏陶学生情感

教师在高中历史实践教学当中，通过情景教学与情感教学相互结合，能够有效地提高学生的思维灵活性，激发学生在学习当中的探究热情。教师也要在历史课堂当中创设历史教学情景，使学生在生动活泼的情景当中进行感悟和探究。教师通过让学生学习历史的相关情感故事，增强学生的爱国主义精神。教师通过利用语言的艺术进行教学的引导，对于学生的思想情感有着渲染的作用，能够提高学生在历史情感当中的思维灵活性。教师通过不断提高学生的历史认知能力，帮助学生设立历史学习的目标，提升学生在历史探究当中的热情。

例如：教师在引导学生学习《王安石变法》时，教师就可以在讲解的过程当中通过语言的抑扬顿挫来表达本节课重点内容，从而提升学生的感悟，使学生感悟到变法过程中受到的阻碍和挫折，使学生对王安石变法有了更深刻的了解，让学生对历史事件有了更深刻的理解和记忆，从而加深了学生的学习影响。

（三）采用以情动情，熏陶学生情感

教师在历史实践教学当中，通过渗透一定的情感意识，引导学生在情景当中进行自主的探究，帮助学生学会体验浓浓的历史情感，有效地促进学生在情感当中的感悟能力和探究能力。教师也要以情感作为历史课堂进行开拓创新，并且在授课过程当中强调自身的声调和语气。教师通过将自己的面部表情与语气进行教学的结合，能够向学生传递历史学习当中的重点和难点，使学生对于历史信息进行准确的把握和探索，从而积极地调动学生的学习意识，提升学生的情感探究能力。教师在高中阶段为了提高学生的良好思维能力，培养学生树立正确的价值观念，提升学生的情感意识，就要引导学生在学习过程当中丰富自身的思维，所以教师在高中历史实践教学当中，将先进教学与情感教学进行科学的融合，以情景带动情感来提高学生的历史探究能力，使学生在历史学习当中有身临其境的感觉，从而丰富自身的学习思维。教师也要在实际的课堂教学当中，利用不同的历史人物形象进行科学的引导，帮助学生树立正确的学习思想，引导学生在科学探究当中树立正确的价值观念，激发学生的情感意识，不断提高学生自身的个性化素质，从而培养学生与时俱进、不断开拓的学习精神。

例如：教师在引导学生学习“贞观之治”时，教师就可以向学生以讲故事的形式描述唐朝初年经济繁荣的情景，利用高昂的语气，并且借助多媒体播放具有激情的音乐，使学生能够在教师所讲述的故事情节当中体会政治清明、经济复苏、文化繁荣的治世局面。

（四）挖掘学生学习潜力，激发学生历史探究热情

教师在传统的课堂描述过程当中要进行及时的创新，通过挖掘学生的历史学习潜能，激發学生在历史学习当中的兴趣和爱好，能够积极地培养高中学生的历史学习主动性，为学生减轻历史学习的压力，提升学生的历史课堂融入热情。所以教师要以新课标为教学的基础进行渗透和引导，通过将情景教学与情感教学相互融合，突出学生的主体地位，在历史实践当中提高学生的历史感悟能力和探究热情，逐步激发学生的历史学习潜力，充分的提升学生在历史学习当中的主动性。

传统的高中教学模式就是为了提升学生的历史考试成绩，忽略了学生的情感素养，所以教师要想提高学生的个人综合能力，需要改变以往的教学思路。教师也要改变盲目性的教学思维，通过创新教育教学方案，充分发挥学生的主体性优势，培养学生历史学习的主动性和趣味性，使学生能够在历史课堂当中感受到历史学习的乐趣，从而逐步优化课堂教学的各类形式和教学的策略。教师为了更好地让学生掌握历史的相关学习技巧，丰富学生的历史体验能力，就要不断地挖掘学生的历史学习思路。

例如：当学生在学习“罗斯福新政”，教师就可以引导学生利用课余时间通过互联网进行内容的搜集，并且培养学生的感性认知能力，使学生探究为什么美国只有几百年的历史会发展得如此迅速？从而引导学生在探究过程当中思考罗斯福新政的意义，提升学生在学习和探索当中的思维灵活性，不断强化学生个人的学习热情，培养学生学习的动力。

（五）提高教师自身素质，为学生发展打下基础

由于高中历史教师教学的科学性会直接影响学生的学习和发展，所以教师要在实践教学当中，培养学生思维的灵活性，提升学生主动学习的动力。教师要重视教学方案的创新，学校领导也要加大培训力度，通过引导教师与教师进行积极的互动和交流，互相探究当前历史教学当中的突破点和创新策略，积极地提高教师自身的教学素养和专业化知识。教师也要在课后时间通过阅读大量的历史书籍和历史文献，利用互联网来拓展自身的教学方式和教学行为，逐步地增强教师自身的教学能力，提高教师的教学科学性。学校也可以聘请先进的教育工作者进行历史教师的培训和指导，使每一个历史教师都能够提高自身的个人综合素质，为学生的学习和发展奠定良好的基础。

四、 结束语

结合上述内容，我们能够看出高中历史教学的重要目的在于培养学生树立正确的历史观念，引导学生掌握历史知识，培养学生的爱国主义情怀，提高学生的个人能力以及综合素养。所以在素质教育理念下开展高中历史教学，教师必须要转变传统落后的教学模式，加强师生之间的互动交流，结合学生的认知情况，有针对性地创新教学方法，有效设置情感与情境教学融合方法。通过采用情境带动，情感升华等各类方式，加强两者的有效融合，提高教学有效性，使学生更加热爱历史，通过学习提高自身的文化素养。

参考文献：

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[4]许微微.以《抗日战争》为例谈初高中历史教学的衔接与整合[J].延边教育学院学报，2017，3（1）：30-31.

作者简介：

窦军鹏，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县第二中学。