农村初中物理学习男女生的差异性和教学策略研究

摘 要：通过我长期的教学和研究，我发现在初中物理学习过程中，男女生有一定的差异性，而且这种差异性非常明显，男生表现为理性思维、抽象思维，而女生则偏向于感性思维和形象化思维，男生容易好动，女生容易好说。在物理课堂学习和接受程度上因为男女生的生理特点和心理特点，学习上也表现出很大的差异性，这种差异性必将影响学生的思维力、学习力、学习态度、学习动机、学习习惯，最终导致男女生物理学习成绩存在一定的差异性。为此，在物理教学中，我们一定要充分了解男女生生理和心理的差异，认识到这种性别差异对于学习的影响，然后制定切实可行的教育教学方法。

关键词：农村;初中物理;差异性;策略

在多年的初中物理教学过程中，我发现男女生在物理学习上面是有一定的性别差异的，男生较为理性、好动，他们整体在空间这部分想象能力较女生强，思维强度和力度都是女生比不上的，对于物理中一些需要理解的内容理解得比女生更为深刻。而女生则偏重于感性的、识记类的知识，另外他们在听力、语言表达上表现得较为敏捷。虽然很多老师已经认识到了学生在物理学习过程中的这种性别差异，但是却没有做进一步研究。基于此，本人想做深入的调查研究，希望能通过研究切实找到适合于男女性别差异的教学策略。

一、 农村初中物理学习过程中的性别差异

（一）学习能力上的差异

我们经常说的学习能力，其实是一个包含范围很广的概念，主要包含了思维能力、记忆能力、内化能力等智力因素。从纵向来看，基本上这一阶段的学生智力发展是差不多的，基本上处于等同水平。但是从横向看，这一年龄阶段的男生和女生在智力发展方面还是有一定的差异性的，比如说：在幼儿园、小学阶段，女孩子不管在语言方面，还是智力方面，发展水平都是明显高于男生的，但是当学生进入初中以后，男生在身体、智力、语言等方面都快速发展，很快达到与同龄女生持平的程度，甚至超过女生。在初中物理学习中，男女生学习能力性别差异主要变现为初中阶段男生的理性思维明显强于女生，他们能够有更强的空间思维能力，想象力、发散能力远远高于同阶段女生，所以在物理学的运动空间这一块理解掌握方面要明显强于女生。而女生在直观性、形象性思维能力方面明显要高于男生，比如：在做物理实验中，对于实验过程、实验现象的描述与理解，女生要明显高于男生。在物理考试中也是一样的，男女生都偏向于自身的强项，弱项方面失分都比较多。

（二）学习动机上的差异

关于学习动机这一块上，为了拿到有效数据，我们选取了100个学生进行调查问卷，问卷调查内容有：性别、年龄、年级、学习方法、物理成绩、是否喜欢学习物理。在调查问卷过程中任课老师和班主任都进行了回避，这样学生才能够比较真实地去填写自己真正的想法。调查表明，九年级学生较八年级学生更讨厌物理学习，但是物理成绩平均值比八年級学生高，这与升学考试有分不开的关系。另外，男女生在是否喜欢学习物理上面明显存在差异，这100人里面，有58人表示喜欢学习物理，表示喜欢学习物理的人中男生居多，为34人，女生居少，为24人，男生占喜欢学习物理总人数的58%，女生占喜欢学习物理总人数的42%。从这个数据里面可以明显看出男女生在对待物理学习上面动机是有差异的，这种学习兴趣和热情男生明显要高于女生。

（三）学习方法上的差异

通过多年的教学观察发现，男生在学习方法上较女生灵活多样，而且学起来也比女生轻松，女生对于物理的学习明显存在负担，压力很大。通过问卷调查，正好印证了多年的观察。众所周知，在初中科学有效的学习方法对于理解掌握物理知识有着非常重要的作用，是提高物理成绩的关键。但是在实际中，调查研究表明：57%男生能够发扬其理性的思维特点，更加注重学习方法的调整与总结，学习中更加注重效率，注重“懂、透、化”在物理学习中的重要性，注重理论与实践的联系，能够灵活应用所学知识来解决物理试题。而女生中只有38%的女生注重学习方法，更多的女生习惯用死记硬背、题海战术来提高物理成绩，这种方法的确能在短时间内有效提高物理成绩，但是对于学生长期学习是不利的。女生更注重公式、概念的识记，遇到实在不会做的试题很少进行深入研究，要么就把这题放弃，要么就找老师讲解，很少从方法上面去攻破此题，缺乏方法的总结和试题的深入研究，为此下一次遇到同类的试题又会出现卡壳的现象。

二、 基于农村初中物理学习中性别差异的教学策略

（一）从培养兴趣入手，激发学生学习物理的热情

师者，传道授业解惑也，老师不仅仅是给学生讲授课本知识，最重要的还是要教会学生做人，进行价值引领，培养学生一些必备的基本素养和能力。另外在物理教学中，教师眼中一定要有所有学生，不放弃任何一个学生。因此，在日常物理教学中应该因材施教，分层教学，必要的时候等一等，只要等一等，一些学习能力稍微欠缺，理解能力比较低的学生也就赶上来了，其实教学如同行军一样。我认为教师的职责就是要点燃学生学习物理的激情与欲望，要让学生爱上物理，才是物理老师的职责所在，只有让学生爱上物理，那么学生才能够获取物理上的发展。所以，教师应该基于男女生的生理和心理特点，对每一个学生的学习能力、智力发展、学习习惯进行一个系统的掌握，对每一个学生了如指掌。只有对学生了如指掌，我们才能够针对男女性别差异和物理学科特点选择不同的教学策略和教学方法，以让男女性别差异性得以缩小，让每一个同学都得到物理素养的提升和发展。俗话说，兴趣是最好的老师，只要学生对物理产生了想学的念头，学生才能主动去学习物理，才能够产生强烈的学习欲望。我认为学生与物理学科，就如同谈对象的两个人，只要A对B产生好感，A才会想尽办法去讨好B，就会有一股强大的动力驱使他去追求B，为了B可以风雨兼程，再大的困难都不怕。其实吧，学生与物理我认为就是这样。所以，物理教师就要想办法让物理成为一个“绝世美人”，让学生一看就醉心，一看就不能忘怀，只要学生产生了追求“物理”的动机，学生才会产生强大的驱动力。物理教师可以在教学中多穿插点小活动，比如：物理知识抢答、物理猜猜看、物理大讲堂、物理百家讲坛、物理红包抢抢抢等，要让物理课堂丰富多彩，变化多样，要让学生永远不知道下一堂物理课要搞什么活动还是要讲什么内容，让学生对下一堂物理课产生期待感。另外，我们在物理教学中要把男女生的身心特点与培养学生兴趣深度结合起来，比如说女生善于感性、直观，能对物理实验等直观事物有强烈的记忆和理解，但是对于比较抽象的运动空间等不能准确理解，教师可以把运动空间演化成直观的实验帮助学生提升理解。

（二）对学生多鼓励，提升学生自信心

到初中之后，随着所学科目的增多和学科难度的增加，学生就会慢慢跟不上教学进度，慢慢地就会进行简单的自我归因，认为自己就不是学习“物理”的那块料，尤其是女生更为突出。因此，在物理教学中，我们要对出现这种心理的学生，尤其是女生要多多关注，多多鼓励，引导她们进行正确的归因。比如，在习题课上面，当有学生做错了以后，我们不应该大声训斥，而是耐心的分析学生出现错误的原因，然后挑选学生在做题过程中的思路、解题步骤或者态度给予肯定，鼓励学生只要再细心一点，就能够完美解答了。另外有的女生比较害羞，不敢在课堂上举手回答问题，教师要仔细观察，把这种想回答问题却不敢举手的鼓励一下，甚至可以走到跟前，点名让回答，如果学生回答了，可以当着全班学生的面进行鼓励，以增强学生的自信心，而且还要经常性把这样的女生有意无意进行培养锻炼。对于有的动手实验类的试题，男生做起来就比较顺手，而女生则很难理解，很难解答，对于这种情况，教师要引导、鼓励女生要多动手，必要的时候可以自己做一下实验，只有这样才能更好地理解和掌握動手实验类试题。

（三）教师不能有性别歧视，平等对待男女生

尽管随着社会的发展，女性地位得到了很大的提升，但是在农村地区，重男轻女的观念仍然根深蒂固，很多家长就认为女孩上大学没用，大学出来也嫁给别人了，给别人家挣钱去了。这种观念对于孩子的成长是非常不利的，对于孩子的心理造成一定的负面影响。那么在学校里面，我们教师一定要摒弃这种错误的观念，一定要树立男女平等的观念，不能在学校里面把女生再次忽视，更不能把物理学习能力与性别划上等号，我们要慢慢淡化这种想法，更要改变性别差异的看法。我们的一举一动也许能够成就一个学生，也有可能毁灭一个学生，我们的一个眼神，我们的一个笑脸都有可能渗透进学生的内心里面，能够让学生重拾信心，也许我们不经意的一次辅导或者一个提问都可能让学生对物理学习产生兴趣。只要我们眼中有人，有所有人，眼里没有性别歧视，能够平等对待每位同学，学生的自信心就不会被挫伤。如果物理教学中一味打压女生，对女生持偏见，那么女生首先就会对老师有看法，其次就会放弃学习物理，更重要的是学生身心都会受到很大的创伤，这个伤口可能会影响学生一辈子。另外，如果教师不能够平等对待男女生，男生也会滋生出一种性别优势，这种优势可能会发展为一种骄傲自大的狂妄心理。

（四）教师示范引领，打破学生对物理的畏惧感

物理作为初中新设的一门科目，外加物理学科本身的特性，很多学生会感受到物理不好学，尤其是随着物理学习的不断深入，学生在物理学习上的压力越来越大，尤其是女生表现得更为突出。那么教师就必须要通过各种方式让学生认识到男女性别差异并不是决定女生就学不好物理，物理就不是女生学的这种错误认识。教师可以对于物理学习比较好的女生进行表扬，树立典型，让她成为很多学生学习的榜样，告诉学生只要努力，女生完全可以在物理学习上超过男生。另外可以让物理女教师成为学生的标杆，让学生像这位女老师看齐，尤其是给学生指出一位学历高、学识渊博的，给学生树立一种“巾帼不让须眉”的正向信念。

三、 结束语

由于男生与女生生理上的不同，造就男生与女生在思维方式、学习习惯、学习动机、学习能力上都存在一定的差异性，而这种差异性又影响着学生对于物理的学习。因此，在初中物理教学中，如果能通过各种方式淡化学生在物理学习中的男女性别差异，做到因材施教、分层教学，怀着不放弃一个学生的信念，让每个学生的物理素养都能够得到提升。

参考文献：

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[2]苏建.如何消除物理学习中的性别差异[J].中学课程资源，2019（9）.

[3]杨金静.切中学生物理学可情况的牲别差异分拆[D].武汉：华中师范大学，2019（5）.

作者简介：梁赟，甘肃省临夏市，甘肃省临夏市第一中学。