浅谈高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考

摘要：相对于高中语文学科而言，数学学科具有较强的抽象性，容易使学生在学习中产生枯燥乏味的情绪。但是如果高中数学教师在教学中采用探究性教学法，这样可以提高学生学习效率。基于此，本文以高中数学课堂中探究性学习为研究對象，主要介绍了高中数学课堂中探究性学习存在的困惑，而且提出了高中数学课堂中探究性学习的思考，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：高中数学课堂;探究性学习;困惑

自从实施新课改后，我国很多高中数学教师在教学中充分认识到传统教学模式和教学方式存在的不足，所以他们渐渐采用新型的教学方法，而探究性学习法也包括在内。因此，作为高中数学教师，教学中必须要重视探究性学习的开展，只有这样才可以提高教学质量。

一、 高中数学课堂中探究性学习存在的困惑

（一）兴趣培养与快出成绩

当前，我国高中阶段的教学模式主要是传统的应试教育制度，在高中学生的生活内容是以高考以及学生考试成绩为重点。为了可以在高考中取得理想的成绩，许多学校都在组织大大小小的考试，比如：月考以及期末考试等等。尽管学校组织这些考试的最初想法是为了加深学生对知识的理解和认识，丰富自身的知识，然而成绩结果的排名直接影响学生的心理。

许多学生由于考试成绩不理想，对学习丧失自信心，甚至削弱学习的积极性，也不利于培养学生创造性思维，普遍存在应付考试的心理，这是经常出现的不足。此外，学生对学习积极性降低，也势必会降低学生的观察能力和创造能力。综合以上来讲，其对于高中数学发展而言是非常不利的。

（二）注重过程与时间有限

高中数学教学中探究学习的方式往往都会花费很多时间，而且整个探讨过程是极为重要的，然而因为高中数学教学课时只有短短的四十五分钟时间，这样不能有更多的时间开展探讨学习。并且高中数学课本的优化也导致课堂沉重的学习任务，所以探讨学习没有获得显著的实施效果。

同时多数高中数学课堂上都存在淘汰制度，在各节课都有固定的时间的基础上，在课堂教学中教师除了需要将教学任务有效完成，还要将相关的知识点及时补充，也要在考试结束后讲解一些经常出现错误的数学题目，为学生提前做好考试的准备工作，这些内容需要很多时间才可以完成，也有可能需要利用课下时间才可以完成，所以这样教师就很难安排多余的时间让学生独立思考。

（三）合作学习与独立思考

高中数学新课程标准可以采取合作学习的策略。然而高中数学课程改革中明确提出学生必须要采取独立思考的方式进行探究以及学习。提高学生高中数学学习效率的关键渠道就是不依赖教师，学会自己独立思考。所有的学科都要求学生可以善于独立思考问题，然而探究学习和独立思考的学习方式形成强烈的矛盾。探究学习提出学生必须要结合存在的问题展开彼此讨论，该方式的常见形式是彼此讨论。

然而合作学习的高效开展离不开学生具备一定的独立思考能力。在当前的高中数学课堂教学中，很多学生在学习中都过于依赖教师，尤其是碰到难度较大的数学题目时，更加是完全依赖教师，这样就很难培养学生的独立思考能力，所以在高中数学课堂教学中就不能保证合作学习方法的顺利实施。

（四）全员参与与班额相当大

就目前我国的高中来讲，班级中有很多学生，所以不同班级的学生有不同的学习基础和学习能力，差距也是相当显著的。通常，如果学生学习能力很强，这样在探讨学习过程中往往都会主动查询解决的策略，将自己的看法表达出来。然而如果学生学习能力较弱，他们不能有足够的探讨能力，及时制定出解决问题的有效措施，而是只可以思考其他同学提出的问题解决思路，不能真正提高学生的学习效率。不只是这样，班级上有很多学生，这样就不能营造良好的教学氛围以及学习氛围，教师无法对学生实施一对一的学习辅助，学生既缺乏自主学习能力，又缺乏独立思考能力。但是探究学习的方式对所有学生探讨问题的热情都有一定的要求，讨论的所有环节都离不开学生的积极参与。

同时，教师必须要结合学生的观点做出科学的指导以及科学分析，这些形式都缺乏实质性的意义，通常都难以在实际课堂中真正实现，所以针对大班教学采用探讨学习方法在多数情况都不能获取良好的效果。除此之外，由于每个班级有很多学生，教师划分成多个学习小组，所有的学习小组都必须要根据有关要求，在课堂上充分展现学习成果，然而短短的几十分钟课堂时间，通常都是难以真正实现此项学习环节。

二、 高中数学课堂中探究性学习的思考

（一）引导学生独立探究

在高中数学学习中，学生学习数学的常见方法是独立探究，学生在探究中既可以了解新的数学知识，又可以培养学生的综合素养。

第一，高中数学教师在教学中需要充分调动学生学习数学的积极性和主动性，尽可能设置多样化的情景教学，充分发挥学生在课堂上的主体地位，提高学生的主人翁意识。

第二，教师需要正确引导学生采用不同的解题方法，而且引导学生在做题过程中积极探究相对简单的解题方法。

第三，高中数学教师必须要根据每个学生的学习特征，将班级学生划分成多个学习小组，教师正确指导他们在小组内开展有效的探究学习，在探究中小组各个成员之间彼此帮助完成探究。

（二）促进互动探究

高中数学教师在教学中必须要不断促进师生之间的互动探究，还有学生之间的互动探究，使学生可以在教师和学生之间、学生和学生之间的合作中完成探究学习。教师在教学中可以将数学题改成探究性学习，比如：如果碰到难度较大的数学题目，教师可以总结相似的问题，而且引导学生有效开展探究性学习，使学生可以利用讨论解题思路和解题方式，而且讲解给整个班级的学生听，使学生在相对宽松的课堂学习环境下完成互动探究性学习。并且教师必须需要着重讨论实际生活与数学知识之间联系的活动。

比如：讲解“随机事件及其概率”时，教师可以举出学生日常生活中在商场购物抽奖的例子，这样可以师生针对日常生活中一些常见的场景开展深入探讨，通过这样做可以提高学生学习效率，使学生更加深刻的掌握和理解数学知识。

（三）在传统的教学模式中引进探究过程

在高中阶段，数学学科由于具有一定的抽象性和复杂性，学生在学习中经常感觉到难度大，数学成绩始终都不理想，然而自从探究性学习出现和运用，在很大程度上改变传统的高中数学课堂，教师在传统的教学模式中引入数学探究过程，这样可以帮助学生对数学产生浓厚的学习兴趣。

比如：讲解“空间几何体的结构”时，因为教学内容较为抽象，教师只是采用单一的教学方式不能获得显著的教学效果，但是如果教师在教学中可以采用探究式学习模式，将传统教学方式和探究式学习相结合;教师在上课前结合教学内容录制有关的教学视频，在网络上共享，接着教师可以利用视频的学习使学生掌握该节课的内容，这是采用传统教学方法，根本目的是使学生可以了解这些知识点。

然后，教师需要根据学生对视频的实际学习情况进行探究性教学，利用多媒体将立体图形展示给学生看，使学生可以将立体图形划分成多种类型，而且善于从这些分类中科学归纳总结这些知识点，进而得出旋转体以及多面体的基本定义，这是运用探究性学习，将研究性教学和传统教学方法相结合，能够实现高效课堂教学，有利于学生概括和观察空间几何体，使学生可以更加充分的认识空间几何体。

（四）重视课堂教学的厚度与深度

在新课改的背景下，将学生在课堂教学中的主体地位都得到体现，在高中数学教师开展探究性学习使，更加将该主体地位凸现出来，这样可以实现高中数学教学的创新，当前学生学习的很多知识都是非常浅显的，所以教师在课堂教学中必须在重视课堂教学深度的同时，也要注重课堂教学的厚度，拓宽学生的知识视野。

比如：讲解“正弦定理与余弦定理”时，教师不能将自己作为课堂教学的主体，而是应当将学生作为教学的主体。学生可以通过小组探讨方式，将学生的数学题目解答出来“△ABC中，已知条件c是10，∠A是45度，∠C是30度，求解b的值。”在该小组合作学习中，可以使学生更加全面的认识正弦定理与余弦定理，这样既有利于学生学习该节课的知识点，又有利于培养学生的解决问题能力。

（五）运用师生学习和教特性开展探究性学习

教师和学生之间的教学体系在教学中是尤为重要的，在高中数学课堂教学中必须要将教师和学生之间在学习和教学之间的相互弥补相结合，保证探究式教学措施有效开展。这样在探究中可以将学生在学习中碰到的数学难题正确解决，而且可以提高教师的专业素质，提高教师和学生对数学探究的水平。

比如：在讲解“函数”时，教师可以将函数的特点讲解给学生听，使学生利用独立思考以及认真观察，科学把握判别函数奇偶性的方法，还要掌握函数的增减特性，甚至要探究解题中应用的特性。使学生可以学会在教师的正确指导下主动探究，进而为学生将来的数学学习打下良好的基础，实现预期的教学目标。

三、 结语

综上所述，在新课改日益深入的背景下，在高中数学课堂教学中教师采用探究性教学方法，可以激发学生学习数学的热情，使学生积极主动参与到学习中，以显著提高学生的数学学习能力。同时高中数学教师在教学中应用探究性教学，也可以发散学生的学习思维，加强学生的逻辑思维能力和创新意识。

参考文献：

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[2]王华波.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考研究[C]∥中国智慧工程研究会智能學习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：149-151.

[3]岳小容.小学数学课堂中探究性学习的困惑与思考[C]∥教育理论研究（第六辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：232.

作者简介：宋勇，江苏省南通市，江苏省南通市如皋市搬经中学。