浅谈学生数学思维能力的培养

摘 要：核心素养以及新课程教学理念背景下的数学教学，对学生数学思维能力培养，数学知识学习效果提高，创新实践能力发展以及综合素养提升都具有重要的促进意义。本文结合教学实践研究，深入分析归结了当前学生数学思维能力培养中存在的问题现状及原因，并提出了具有参考意义的教学策略。

关键词：数学;思维;能力;培养

一、 引言

学生在数学知识学习中形成必备知识能力和良好品格，可以促进未来更好成长。思维能力发展提高可以促使学生更深入透彻理解知识内容，获得更全面知识技能，因此在数学教学课堂对学生进行思维能力培养训练非常重要。教学实践证明，高质量的数学教学过程应该是学生思维能力训练培养过程。小学数学教学中，学生在教师激发调动下产生启动思维意识，对知识探究形成浓厚兴趣，进而全身心融入数学知识的感知体验中，可以极大促进数学教学质量提高。因此加强学生数学思维能力提高研究，探究出有效提高策略已经成为数学教学研究重要课题。

二、 当前学生数学思维培养问题现状

（一）教学设计缺乏生活化体验，限制学生思维能力发展

由于受传统教学观念影响，当前数学教学方式依然存在着学生创新思维激发培养不足，教师课堂主体地位明显，学生主动参与知识学习探究体验空间缺乏等问题现象，从而严重阻碍了学生数学思维能力发展提高。

数学教学课堂上教师为了激发学生新课程内容学习兴趣，通常只会在导入环节出示与现实生活相关的主题情景，而在其他过程中关于生活实践体验内容很少出现，从而限制了学生数学知识感受理解的宝贵时机，对学生数学思维能力发展以及数学教学效果提高带来不利影响。

（二）缺乏课堂实践体验空间，阻碍学生思维能力发展

学生积极参与数学知识探究学习，对于思维能力发展形成起到重要促进作用。在数学教学中教师积极为学生创设开放自主性的探究体验空间，可以有效促進数学思维能力发展以及观察想象能力提高。然而，一些教师在数学教学中，不能为学生营造生动直观的知识体验环境。把绝大部分时间运用到习题演算和问题更正上，很少为学生提供更多时间和精力去感悟数学知识的形成发展过程，进而对学生数学知识学习技能培养以及综合素养提高带来不利影响。

此外，数学教学中教师过于注重数学知识重难点记忆理解，而不能激发调动学生通过操作演示方式主动探索知识问题的解决对策，更直接影响了学生数学发散思维形成发展。

（三）缺乏探究学习过程关注，不利于思维能力培养提高

数学知识内容和其他学科比较更具复杂抽象性，因此给学生学习理解带来很大难度。很容易使学生对学习过程产生枯燥感觉，失去主动探究体验兴趣，甚至产生厌倦心理，从而阻碍了数学思维能力主动发展。一些教师在数学课堂教学中，仍然习惯以知识点的强化讲解为重点，重视数学课堂中运算过程指导，而对学生探究体验过程关注度不够，导致小学数学教学过程脱离丰富生活体验，学生倾向于通过直接逻辑计算，按部就班求得答案，不能够对具体数学情境进行深入分析，从而影响了知识技能的发展提高。

同时，在当前新课程教学改革逐步推进以及积极倡导核心素养教学理念背景下，一些教师仍然保持着以主观意识进行知识讲授的传统教学方式，教师成为真理的来源和课堂唯一的权威，在课堂教学中占据绝对主体位置，学生则是被动地接受知识，而很少有自主感受体验机会，长此以往对小学生的数学思维发展提高产生了非常不利影响。

三、 学生数学思维能力培养建议策略

（一）加强空间观念培养，提高想象思维能力

在小学数学课程内容中空间图形的观察体验，可以有利于学生想象思维能力形成发展。在进行这部分知识教学时，教师要注重通过直观体验性环节设计，促进学生空间观念形成发展。要善于对学生进行良好的观察能力激发培养，充分运用多媒体课件对图形的结构进行演示，辅助学生进行观察想象，进而增强立体图形的点线面的全面直观认识，并逐步形成整体性的观察技能，促进空间想象思维能力发展提高。

课堂教学中，教师要有针对性对学生的猜想验证能力、观察想象能力、逻辑思维能力展开系统训练。为使学生自主探究意识获得提高，对于教学中出现的问题难点教师不要急于把问题解题思路表述给学生，而是引导他们打开思想闸门大胆展开想象，去进行问题的猜想验证，只有这样才能使学生创新思维和想象思维得到培养提高。在数学课堂上教师要为学生创设空间图形观察感受时机，同时要做好观察方法的指导，根据每个学生思维能力形成不同的指导方式，尤其要指导学生明确如何做到从整体到局部层次性观察，学会在观察体验中不断尝试反思，进而形成良好观察想象能力。

此外，课堂教学中教师要根据立体图形特点，引导学生从不同方位来观察感受图形整体形状变化，并能够由图形联想到具体数，又能由数联想到具体图形。在脑海中逐步形成直观感受，深入体会到数学知识间奇妙的联系使学生数学知识探究意识得到有效激发，提高了主动展开问题探究意识，进而促进思维能力发展提高。因此数学教学中，教师深入研究数学知识特点，并根据学生思维能力实际进行教学方式创新优化设计从而使学生科学构建思维模式，可以对学生思维能力长效发展起到重要促进作用。

（二）激发学生内在情感，诱发主动思维意识

数学教学课堂中教师引导学生充分展开思维想象，通过观察思考激发他们表述出问题解答思路。在个别学生思维能力进展不畅情况下，教师要及时激发他们创新实践能力发展，促使他们在一定数学情景中展开深入思考，在不知不觉中促进思维能力不断发展提高。课堂上教师要针对学生数学知识探究反思中出现的问题难点，抓住时机进行启发点拨。同时加强数学课堂学习中学生思维动态的关注，随时根据知识内容特点进行思维扩展。教师要深入掌握了解班级每位学生知识能力差异，鼓励学生对新知识内容展开思考大胆质疑并发表独立见解，指导他们根据自己探究问题思路来解决问题难点。数学课堂上教师只有突出学生学习主体地位，为他们提供广阔自主感受空间，才能调动他们感官思维，更加积极融入知识学习探究中。只有这样才可以为学生提供更广阔思维发展空间，增强学习信心，取得良好学习效果。

（三）扩展问题思考空间，促进思维能力发展

在数学知识学习过程中每个学生思维表现方式是不同的，人的思维是具有一定自由性，而且不受时间和空间上限制，特别是小学生思维能力发展还处于初步发展阶段，因此教师要多鼓励学生从不同角度多个层次主动展开思维想象加强思考理解。

教师要深入展开教材以及学情分析，在数学教学中根据学生思维能力特点，激发调动学生从知识多个层面展开问题思考，同时要针对性对学生的发散思维能力进行训练培养，使学生感受到数学知识学习探索中的无限乐趣。同时教师还要根据知识问题探究开展需要，加强学生逻辑能力和归纳能力训练培养，从而有效拓展学生数学思维能力，并逐步形成有条理展开观察体验的学习能力。比如，在教学关于观察物体表面特征知识内容时，为增强学生直观感受效果，提高想象思维，教师让学生把课前搜集到的生活日用品盒子拿到课堂展示。然后分好图形类别引导学生从物品不同角度去观察，并在练习本上把观察到的平面形状画下来，不但加深了形象化认识还更好地促进学生思维能力的发展。

（四）联系生活实际，深化思维意识培养

书本上的数学知识来源于广阔的现实生活，它虽然呈现在数学课本上，但是却可以解决现实生活和自然科学中的各个领域。因此，学生的数学学习应当从生活中展开，在生活中进行思维能力培養，这样会激发小学生的学习数学的兴趣，又能收到事半功倍的思维能力培养教学效果。比如，在教学关于方位知识内容时，教师就可以创造性地把教室模拟成现实环境空间，让每个同学辨认清楚自己所处位置。下课以后老师再让他们说出自己所在班级座位的行与列，并引导他们用数来标记出所在位置。为促进学生思维意识能力提高，课堂上教师在学生熟练掌握位置表示的方法后，进一步加强难度，随机说出班级里学生的姓名，让其他学生迅速说出他的位置，不但营造了主动参与课堂氛围，还有效促进了思维意识的发展。

（五）加强实践操作，拓展思维空间

数学知识学习切忌纸上谈兵，脱离现实生活实际，如果问题理解只停留在数字表面就会脱离理论支撑和情感内涵，即使内容更加丰富也会空洞乏味，因此，只有做到理论与实践相结合，才能真正拓展学生思维空间发挥更大的效能促进问题理解。比如，在《圆》知识内容教学时，课堂上教师不急于通过语言描述介绍圆的定义和特征，而是先让每个学生拿出准备好的圆形图片对折后完全重合，然后根据折出痕迹来进行半径与直径认识。为增强圆的进一步认识，扩展思维能力，教师激发学生通过使用圆规来进行规范画圆，从而更直接掌握圆的画法。为促使学生更深入了解半径和直径之间关系，教师鼓励学生用直尺量一量、比一比的自主体验方式，去自觉发现知识规律。并启动发散思维感受到圆在现实生活中是更多存在的，而且自然感受到生活中圆的知识问题是多么奥妙无穷，只要善于思考探究就会有更多发现。

（六）加强数学知识延伸，实现思维能力扩展

新课程改革下的数学知识内容设涉及了整个社会生活每一方面，而且很多知识内容非常有助于学生动手操作能力发展。因此教师要注意结合教学内容安排更多关于数学文化的阅读资料学史实等，从而使学生的数学学习活动变得形式多样充满情感色彩，并初步认识数学与社会生活的紧密联系，数学知识应用价值是巨大的。因此教师要激励学生认真阅读课本中具有历史色彩的文字介绍，使枯燥数学知识内容变得更加丰富而有内涵，从而有效促进学生思维能力发展。

四、 结语

综上所述，在小学数学课堂教学中，教师只有加强学生空间观念培养提高想象思维能力，并激发学生内在情感诱发学生主动思维意识，同时积极扩展学生问题思考空间并做到联系生活实际深化思维意识培养，加强实践操作加强数学知识延伸，才能有效促进学生数学思维能力的发展提高。

参考文献：

[1]李士贤.简析小学数学教学中数学思维的培养[J].教育现代化，2016，3（27）.

[2]周建国.小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2015，12.

[3]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012.

作者简介：李雅，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴中区木渎范仲淹实验小学。