课堂中适切教学提升语文阅读能力的思考与实践探究

摘 要：亲历交流体悟能使学生培养阅读兴趣、获取语文知识、习得思维方法，语文教师作为小学生语文学习的引导角色，应从多角度出发，重视语文阅读教育，着力找寻适切的课堂教学方法提高学生语文阅读能力，从而提升学生语文素养。

关键词：小学语文;阅读能力;教学方法

一、 小学生阅读情况存在的问题

（一）缺少阅读兴趣

随着科技的不断进步，电子产品进入了千家万户，电子产品、各种软件已经取代了家庭中的亲子交流，取代了小学生阅读、娱乐的时间。小学生课业压力并不大，作业量也适中，在完成作业后，理应进行课外阅读，培养良好的阅读兴趣及习惯，但学生回到家中，常常看到自己的父母捧着手机、玩着电子游戏，在电子产品围绕的家庭氛围中，许多学生无法沉下心来进行阅读思考。有研究表明阅读需要心智，需要头脑的理智，而人类的心智至少需要半秒钟才能为复杂的刺激提供适当感觉闭合，而电子产品闪烁的画面拒绝给孩子们这半秒钟。书籍是与我们左脑交流，电子产品使人类头脑中理智的部分休眠。因此，对于习惯电子产品闪烁画面的孩子来说，阅读印刷媒体是很难沉下心来做到的，它无法适应我们目光跳动的习惯。学生无法投入阅读，自然无法找到阅读的兴趣，长此以往，学生缺乏阅读兴趣，就不可能进行充分阅读，培养良好的阅读能力。

（二）缺乏鉴赏能力

小学生在阅读过程中需要审美鉴赏与创造的能力，它表现在审美者“在社会实践活动中充分发挥自己的主观能动性，认识、掌握‘美的规律，并利用‘美的规律来表现和创造美的能力。”阅读鉴赏能力表现为学生通过鉴别、选择文本内容来提高自身阅读品质、语文素养。现在的文化市场琳琅满目、书籍内容五花八门，许多小学生缺乏阅读鉴赏能力，选择的书籍并不适合自己的阅读，不能在书本中汲取知识养分;即使在教师的帮助推荐下选择到适宜的读物，却不能感受文本的精妙、值得借鉴之处。

（三）轻视建构表达

学生平时常常会选择故事情节强的书籍进行阅读，对于书籍中特别有趣的情节，学生往往看得津津有味。但对于文本内语言的建构、表达却十分容易忽视。根据《新课标》中教学目标的要求，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。学生从低年级到高年级就应该有敏锐的洞察力，在阅读中积累词语、感受词语的感情色彩，体会语言的表达方式、表情达意的效果等。许多小学生在阅读时只找寻到故事情节带来的乐趣，忽视了建构表达，这是即使学生书籍读得虽多，运用能力却不见提高的重要原因之一。

（四）机械应试答题

随着升学压力的不断加大，各种考试也成为检测学生语文学习能力的重要手段。无论哪个年段的语文测验中都会有阅读理解的考题出现。根据文章的体裁，题目的种类、考点类型会有许多相似之处。学生为了能够获得高分，在无数次的联系中总结答题经验，找到适合不同种类的答题技巧，在阅读中不以欣赏美文为目的，而以答题得分点来应试，获取正确答案。这样的阅读方式是支离破碎的，是缺乏意义的。

二、 提高小学生阅读能力的方法

（一）“启发质疑”——根据学生阅读梯度给予启发

学生的阅读应该分为两个层面，一层是读正确、读流利、读得有感情，这应该只是基于语音、语调等表层的东西;另一层是读明白，读懂句段表达的含义、语言表情达意的效果，感受作者所要表达的情感等，这应该是深入领受他人的表达能力等深层的东西。根据年段不同，教师在借助教材时可以根据学生年段、能力等启发学生达到不同的梯度目标。教学苏教版第三册《青蛙看海》时要读好长句“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿”对于学生来说是一个难点，可以把此句的朗读设计为三个梯度，学生先读好词语：“一双、有力、翅膀、四条、善跑、长腿”，这对二年级的学生来说其实并不难，在此基础上再启发学生加上两个“的”变成短语：“有力的翅膀、善跑的长腿”，最后在这样的启发下，再读长句就不困难了。其实这样设计的目的是因为阅读能力的培养需要一定的扶手，或者说是梯度。低年段从词句入手，在反复的课堂教学朗读中我们慢慢地就能达到第一个“读”的层次。中年段的阅读有：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义的目标。教师也应借助教材文本来提高学生理解关键词句的含义。阅读教学中，在理解了关键词句的基础上反复地朗读，能让学生对于文本的理解更加深刻。以这样的阅读启发为引，随着学段的增高，可以引导学生找到一定的阅读方法，一次次教材文本的赏析积累足以培养学生多层次的阅读品析的能力。

（二）“启发质疑”——相信学生理解能力接受质疑

学生是学习的主体，在阅读过程中，会有许多不同的见解与思考，作为教师应该充分尊重学生的阅读体验，相信学生在学习过程中所积累的阅读理解能力，接受学生质疑提问，与学生一起找寻答案，做好解释工作，帮助学生更好地理解文本中内容。在讲授苏教版语文第十册《我和祖父的园子》出现了“溜平”一词，第一课时的教学中需要引导学生掌握溜的读音为（liù），此时学生提出质疑，在查阅字典的过程中明明是（liū）这个读音，而且的确有溜（liū）平这个读音的词语。此刻不能直接否定学生的阅读思考，如果直接否定，会让学生在今后的阅读中不敢提问、不敢有自己的思考体悟。教师可以和学生一起通过工具书来找到问题的正确答案，学生亲自查阅词典后可以理解溜（liù）平为动词，表示堵、糊，而溜（liū）平是一个状态形容词，表示平坦光滑。课文的原文是“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窩一个个地溜平”，很显然，这里是动词之用，表示把土窝糊平，自然就溜平在这里应该读（liù）了。学生在阅读后的质疑来自他们的思考，这是真正走入文本的表现，无论质疑是否准确，但学生思考的过程是值得肯定的。在平时的学习中如果能常带着思考去阅读，那良好的阅读习惯也会慢慢培养得更好，阅读的能力也会有所提高。

（三）“少教多学”——学生已掌握的阅读知识少教

语文的教材其实是编者给教师提供的一个例子，教师需要通过课前备课来思考文本内容可以教什么，以及该如何去教。这就需要教师对教学内容进行“重构”——处理、加工、改编乃至增减、更换。教师在课堂中对于小学生未知的语文知识应该详细讲解，对于学生已经知道的知识内容应该简单引导，删减教学时间。比如在苏教版第九册书中出现了宋词《清平乐·村居》，当学生第一次接触宋词时，难免对这种与唐诗相近，却又不同的文学体裁无从下手。教师在讲授的过程中就可以以唐诗入手，找到一些两种体裁的相似之处。在对于宋词这种体裁的特殊之处加以介绍——宋词为宋代盛行的一种中国文学体裁，宋词句子有长有短，可以合乐而唱。再向学生渗透词牌特点、特殊字词含义、表达思想情感等。在第一次的宋词阅读教学中，教师把宋词的一般特点及阅读方法教授给孩子，当学到第十二册时，教材中又出现了《如梦令》《渔歌子》两首宋词，这个时候，教师就不需要再从宋词的起源、诗歌特点等方面一一赘述了，这些内容应该启发引导，注意少教，把课堂的时间留给更多其他的阅读方法指导上，这样的语文课堂阅读教学才会是更加高效的课堂。又如苏教版第十册中有说明文《神奇的克隆》一文，讲到说明文势必在文本中出现了多种说明方法。這篇课文中出现了之前从未接触过的说明方法——下定义，文本对什么是克隆进行了定义，“不通过两性细胞繁殖而直接繁衍后代叫无性繁殖，也叫克隆。”这种简洁明确的语言对事物的本质特征作概括的说明方法在本堂课的教学中应让学生熟知掌握它的表达方式及说明作用。而对于学生在前几册书中已经掌握的“举例子”“作比较”“列数据”“打比方”等说明方式，教师应以学生为主体，让学生自己去发现、概括总结。如果在课堂教学中，教师能多加思考，找到学生已经熟练掌握的阅读技巧，找到学生已经具备的阅读能力，在课堂中适当删减这部分内容的教学时间，那课堂中将会有更多的时间留给学生去思考体会，从而学习更多的知识、培养更好的阅读能力。

（四）“少教多学”——学生能吸收的相关知识多学

如果我们在课堂中适当的删减了一些教学内容，那么课堂教学的时间就会有所剩余，剩下的时间也是绝佳的学习时间，我们该如何处理呢？留下的宝贵时间我们就该引导学生多学，学习吸收自己能够掌握的拓展的阅读知识。当学生学到苏教版语文第九册文包诗《黄鹤楼送别》时，学生通过文本阅读马上就能够理解课文是根据千古名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的创作背景，诗仙李白送别孟浩然时写诗的经过编写成的一个语言生动、意境优美的故事。《新课标》指出：高年段学生阅读诗歌要求：大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。五年级的学生通过低、中年段的学习，已经习得了一些阅读学习古诗的方法，但是一般只是通过古诗的语言大致了解了诗意和诗歌表达的情感。随着年段的升高，学生应该能在古诗的学习过程中体悟到更深刻的内涵，在感受景物美的同时感受到诗人隐含其中的深意。对于诗歌所表达的情感，能够真正走近古诗，在了解写作背景后感悟作者内心真实的情感与体验。

三、 提高小学生阅读能力的价值所在

阅读教学对于小学语文教学是非常重要的。教师应该高度重视学生阅读兴趣、阅读能力的培养。学生若能够在课堂内外学习掌握一些良好的阅读方法，就能够让自己的阅读能力提高。在课堂内外的交流阅读中，提高思考领悟能力，就能提升自身的阅读品质。阅读能力的不断提高、阅读品质的不断提升，将帮助学生更快、更好地提高语文素养，帮助学生提高个人的学习能力、个人素养和我国社会文明程度的进步与发展。

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作者简介：鲍纯婷，江苏省苏州市，苏州市沧浪实验小学校。