翻转课堂视角下高校思政课教学改革的路径分析

陆军

摘要：目前，互联网已经成为信息传播的重要依托和方式，它与具体实践环节的结合形式是其价值和功能的集中体现。高校思想政治理论课是我国高等教育的重要组成部分。故而，将大数据的思维与运行方法植入高校思想政治理论课教学实践中，构建“翻转课堂教学模式”已经成为高校思想政治理论课提高教学实效的重要切入点。本文将透过翻转课堂的视角，来分析高校思政课教学改革的路径。

关键词：翻转课堂;思政课教学;改革分析

翻转课堂，它是由美国科罗拉多州落基山地公园的两位化学老师设计出来的。一些同学家距离学校比较远，经常会迟到，错过课程片段，一些同学由于生病，上课的参与度不高，导致学习成绩下降，于是两位老师将课堂翻转，拍摄教学视频以及完善相关环节，让学生在课下完成常规知识的自学，在课上做作业，老师进行答疑解惑和重难点知识的讲解。这种方式再通过可汗学院的模式（一是“强调互动与反馈”;二是倡导建立“在线学习社区”）从美国中西部传播到世界各地，走进大中小学的课堂。

一、优势分析

在碎片化的时代下，我们德育课程正好可以和翻转课程设立的目的结合起来，改进思修课的点头率不高，抬头率不高的问题;

第一，在德育目的上，德育的目的不同于智育，让学生掌握成文化或者公式化的知识，它强调学生对于道德的自发性认同，而翻转课堂激发了同学自主学习的热情，更容易形成认同。

第二，翻转德育课堂抵抗碎片化力量，在课堂上，学生的时间被手机，网络和各种各样的作业所肢解，听课的专注程度下降，老师的讲课难度和授课效果下降，整体的课堂氛围比较沉闷，而翻转课堂让学生的学习环节更完整，在MOOC上完整的学习基础知识，同时在课堂上我们教师也有更多的时间对重难点问题进行展开，课堂上也有更多的时间展开小组讨论等等多种多样的形式，提升学生的参与度，脱离了框架知识的束缚，也更容易发挥情境的作用，加深学生的思考。

二、存在的问题

翻转课堂是一个新的方式，但是在新的方式的探索中也有一些问题，虽然一些同学的课堂展示也很有新意，用表情包，情景剧等等形式展示，但是还存在一些待改进的地方：

2.1学生们的课堂参与度不高

一个方面是课堂回答问题不积极，当老师和课堂互动时，集体会有响应，但是在课堂上请学生来分享想法的时候，课堂上很少有学生会起来回答问题。也不仅仅是老师的讲授，也有同学们在进行上台展示的，下边的同学都在做自己的事情，当老师问“有同学对这个问题有什么其他看法么？”、“对这个小组的展示有什么问题么？”课堂常常陷入安静之中，一个可以有很多展开思路的优质话题，由于智慧的局限，他们展示角度比较单一，没有达到展示的效果，需要同学们加以展开，但没有人回答，也缺乏相应的“榜样”带动，一个好的话题就这样被浪费了，思修课也常常成为一个人的战斗或者是一群人的战斗，单效度的吸引学生的注意力，违背翻转课堂的互动的本意。同时伴随的时间的推移，同学们也越来越往后面做，课堂的点头率，抬头率不高。

2.2课堂主渠道与其他平台沟通不畅

一方面是MOOC平台，我们教师讲课建立在学生们已经看完MOOC的基础上讲，但很多学生看没看完相应章节的慕课对于我们教师而言是未知数，不仅仅是MOOC，还有讨论和测试等等一手数据，部分老师还未找到相应的渠道进行了解，在其他相应的翻转课堂上已经比较成熟，在缺乏信息沟通的情况下，我们会依靠自己的主观经验来设计整个课堂的框架和内容，学生也没有渠道对老师所讲的内容进行反馈。当学生们听到老师讲到一些关键性的问题，但是之前又没有预习的时间，往往会很迷茫。与社会实践，形势政策课等其他德育平台也缺少信息沟通机制，理论，实践两者缺一不可，各个版块就像一个个孤岛，学生们经常在知识的海洋上迷路，当到达一个岛时，就忘记到另外一个岛的路，总是无法掌握思政课的整体脉络，思想政治教育自然也就难以发挥系统的合力，推动学生思想水平的提高。

三、解决办法的分析

3.1明确思政课应用慕课的目的

在思政课教学中应用慕课需要准确把握教学的目标与育人的理念。在初、高中的政治课程体系中，马克思主义理论体系以知识传授的方式教授给学生，这在一定程度上契合了这一阶段学生的学习行为特点与需求。思政课教育不能仅仅停留在知识传授的层面，而更应该着力于能力培养和价值塑造。知识传授在思政课教学中作为一种基础，目的是帮助学生树立马克思主义立场，构建马克思主义的视角，活学活用马克思主义方法，真正做到“入脑入心”。

3.2完善和挖掘慕课教学体系

在思政课教学中更好地运用慕课这一教学工具，需要立足于思政课教学的改革目标，并结合慕课的本质与特殊优势。总结来说，慕课应服务于翻转课堂的实现，教师运用慕课资源的方式可以是多样的，如要求学生课余完成基本知识点的学习，并在课上进行知识拓展。线下教学中，教师可以在保障知识框架的完整性以及马克思主义立场和方法的准确性的基础上，采用与自身专业研究相关的，具有个性化的教学内容。这就有利于发挥授课教师的自主性，并为学生提供了更大的课程选择的自由度。通過在线平台，不同学校、地区的学生可以实现更好的互动，产生更加激烈的意识形态碰撞，这既有利于高等院校优质意识形态工作的扩散，同时也使象牙塔内的学生能够认知到不同层次，多元意识形态的社会群体的存在，对其增进对社会的认知，产生更加宏观的社会视野起到帮助作用。

结语

总之，在教学中，不仅要促进教学方法与翻转课堂处理技术相结合、教学内容与热点相结合，还应实现双主体的反思，在大数据时代有效甄别信息，通过合理开展高校思想政治教学，使得高校思想政治理论课教学与时俱进，并通过不断反思而实现发展与完善。

参考文献：

[1]陈虹. 地方高校思想政治理论课教学改革研究——以翻转课堂理念为视角[J]. 武夷学院学报， 2018， v.37;No.160（02）：87-91.

[2]吕海滨. 高校思想政治理论课教学改革再探 ——基于翻转课堂的视角[J]. 求知导刊， 2017（1）：141-142.