应用型大学创新教育实践课程体系建设

林鹏 马银花 胡东 王舒

摘要：当前关于创新教育课程体系的建设尚未有可复制的模式，尤其是具有针对性的、创新教育与专业教育相融合的机械类创新教育实践课程体系尚未建立。笔者认为，依托三大实践教学中心和六大教学平台，针对机械类专业特点和地方高校学生特质，构建突出实践特色、适用于应用型本科高校机械类专业创新创业教育的实践课程体系，可为机械类专业创新创业教育实践教学课程体系的建立提供思路。

关键词：应用型大学;创新教育;实践课程体系;机械类专业;教学改革

2015年国务院发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中，明确指出要健全创新创业教育课程体系，创新人才培养机制，强化创新创业实践[1-3]。实践教学环节是创新创业教育课程体系的重要组成部分，然而现阶段我国地方院校的实践教学环节落实的并不到位，大多数院系只是带领学生去企业进行走马观花式的参观实习，亦或是开展一些创新创业讲座、参加创新创业比赛等活动，仅仅是流于形式，很难将创新创业教育理念与专业课程建设相结合。

因此，如何改革创新人才培养模式，构建更加完善的创新教育实践课程体系，培养更多有创新理念，又有专业技能的创新型人才，是应用型高校的当务之急。当前关于创新教育课程体系的建设尚未有可复制的模式，尤其是具有针对性的、将创新教育理念与专业教育有机融合的机械类创新教育实践课程体系，亟须建立。

1.高校创新教育课程存在的问题

（1）对创新教育认识不足。学生对创新教育的认识还停留在仅仅是参加几次创新创业大赛和创业讲座，并且过分注重比赛成绩。有些高校的创新创业课程也仅仅是为了完成任务，为了增加学生的就业率，而不是注重学生创新意识的培养，带有明显的功利色彩。

（2）创新教育课程体系不完善。学校创新教育课程的开设没有针对性，适用于任何专业的所有学生，与专业教育脱节，且缺乏实践平台，无法将创新教育理论用于实践当中。

（3）顶层设计不到位，课程方案设置不具体。很多地方高校创新教育课程的设置未经学校顶层设计亦或是学校顶层设计不到位，没有考虑到不同学科，不同专业学生的特质和差异，一视同仁，最后导致创新创业课程流于形式，针对性不强，与专业课程脱节，学生也难以对其产生兴趣，从而到最后仅仅是为了完成学分，更别提创新创业能力的培养。

（4）学生创新意识淡薄，执行力不强。随着国家对创新创业的推广和重视，很多高校都拥有自己的创新创业孵化基地或者孵化园，应该说学校创造了很好的条件。然而很多学生对创新创业的理解非常肤浅，仅仅以为在孵化基地开一个小门面，卖点衣服或者体育用品就是创新创业，更有甚者有创新的思路，却无创新的勇气，收到一点挫折就想到了放弃，执行力不强，受挫能力严重不足。

综上所述，应用型本科高校创新课程体系教育改革应该重视实践教学，突出“应用型”特色，走出一条符合自身转型发展的创新之路。

2.构建多维实践平台

构建通识基础平台、学科基础平台和专业基础平台，基于三大平台构建学科群，满足不同学院和专业学生的需求，根据学生个性和特长选择不同的校企合作平台。

通过组建课题组的形式，优化实践课程体系，改善教学效果。在三大教学平台上，以理论创新为基础，开展金工实训、生產实习、毕业实习和学科竞赛等实践活动，鼓励学生利用学校和企业实践基地和实验平台开展项目研究，平台建设如图1所示。

3.构建机械类专业创新教育实践课程体系

3.1创新教育基础实践教学课程体系

基于能机工程实验中心、精细农业机械大学生创新创业教育中心、各专业基础实践平台、基础理论和技术，开展基础教育实训、专业教育实训和综合教育实训，培养学生的职业道德、创新创业理念和基本专业技能，进而构建基础实践教学课程体系。

3.2创新教育专业实践教学课程体系

基于金工实习中心、水射流重点实验室、专业实践平台、专业理论和技术，开展专业技能比赛、挑战杯、互联网+、机械创新大赛、工程力训练大赛等技能训练赛事，提升学生的专业水平，逐步建立专业实践教学课程体系。

3.3创新教育综合实践教学课程体系

充分发挥实践基地与企业实习基地的优势，基于校企合作平台、毕业实习和毕业论文，开展行业咨询、社会调研、横向项目和学生研创等学科竞赛等实训，培养学生解决实际问题和克服困难的能力，逐步建立综合实践教学课程体系。

3.4建立完善的创新教育实践教学课程体系

基于基础实践、专业实践和综合实践体系，依托三大实践教学中心和六大教学平台，将专业课程体系与创新教育实践体系相结合，最终建立完善的创新教育实践教学课程体系。

3.5创新教育实践教学课程体系的保障措施

（1）提供充足课程建设资金与政策扶持

为各学院和各专业提供充足的课程建设资金和相关政策扶持，由教研室牵头出台各专业的创新教育实践教学课程体系初稿，交由各学院领导班子讨论审核，最后再交给学校审核批准。

（2）改革教学模式，将线上线下课堂有机融合，营造浓厚的创新氛围

利用当前火热的微视平台，如抖音、腾讯微视等手机在线小视频和VR等虚拟现实设备开展线上教学，提升上课方式的多样性，激发学生的兴趣。学校需强化孵化地基入园资格，选出创新创业性好的项目进行培训和资金扶持，并关注其后期发展，随时给予关心和帮助。

4.结束语

应用型大学创新教育实践课程体系能否完善构建，其关键在于以下三点：

（1）课程内容充分贴近创新实践

充分结合理论与实践环节，鼓励学生参与实践活动和教师科研项目和企业课题，用科研反哺教学，在实践运用中将所学知识融会贯通，锻炼自学能力、检索资料能力和解决实际问题的能力，进而提升自己的创新理念和创业意识。

（2）课程之间形成渐进互补的层次关系

将创新课程和专业课程进行有机融合，并在实践中得到检验。在这个过程中，六个平台是否完备，是否能发挥其应有作用显得尤为重要。

（3）有效保障措施到位

主要包括提供充足课程建设资金与政策支撑;营造浓厚创新氛围并建立合适的监督机制。

参考文献：

[1]刘香萍，张湘伟.理工科院校创新创业人才培养模式探索[J].河北工程大学学报（社会科学版），2016，33（4）：125-127.

[2]冀宏，顾永安，张根华，等.应用型人才培养视阈下的创新创业教育探索[J].江苏高教，2016（4）：77-80.

[3]刘远，陈万明，朱广华.基于扎根理论的大学生创新创业体系构建研究[J].中国成人教育，2016（24）：64-65.

作者简介：

林鹏（1988—），男，湖南郴州人，讲师，博士，主要从事流体机械及高教改革研究;

通讯作者：马银花（1988—），女，安徽亳州人，讲师，博士，主要从事创新创业教育及高教改革研究。

基金项目：

校级教改项目（RKJGY1824、RKJGY1837）;湖南省教改项目（科学研究+学科竞赛双轮驱动机械类本科应用型人才培养研究）;湖南省学位与研究生教育改革研究项目重点项目（专业学位研究生双导师指导组制培养模式研究）。