小学高年级数学课堂合作学习存在的问题及对策

陈俊

摘要：数学是小学阶段最重要的学科之一，数学的复杂性以及较强的逻辑性决定了小学高年级数学课堂应采用合作学习的方式。本文从教学目标、分组方法以及教学模式入手简略阐述了当前小学高年级数学课堂合作学习中存在的问题，并针对性的提出了对策。

关键词：小学;数学教学;合作学习

近些年来，新课程改革如火如荼的开展使得许多新型学习方法应运而生，其中合作学习在数学课堂中的运用提升了学生的学习兴趣、激发了学生的潜力，但仍有部分阻碍因素制约着合作学习效用的充分发挥。因此，教师应具体问题具体分析，从实际出发，引导学生在合作中提升自身数学学习能力。

一、小学高年级数学课堂合作学习存在的问题

（一）目标缺乏科学性

当前，小学高年级数学课堂合作学习所存在的问题中，最为主要的便是目标缺乏科学性，小学高年级教师应明确教学目标，以便使合作学习方式的应用更加有的放矢。教师不仅应将设立科学教学目标当成是改革的手段，还需要真正认识到其对于提升教师教学质量以及提高学生综合能力的重要作用。但是从本学校当前的数学课堂来看，教师在合作学习的应用上欠缺教学目标，未发挥出小组合作学习应有的作用。

（二）方法欠缺合理性

除了目标缺乏科学性以外，部分学校教师在教学方法的应用上还缺乏合理性，部分教师由于自身能力不足，对合作学习方法的理解不到位，难以与自身教学实践有效的结合。例如，教师如果对班级内学生的学习情况以及个人特点在未基本掌握的情况下随机的进行分组，不仅无法让小组之间实现有效合作，还有可能会激化学生之间的矛盾，降低班级整体的学习效率。其弊端主要表现在学生之间的差异性没有得到充分的尊重，学习能力较差的学生无法跟进学习进度，难以形成学生之间的良好互动。

（三）教学模式不够创新

在小学阶段的高年级数学教学当中，小组合作学习的应用要点便是教师的引领，但从当前合作学习模式的应用现状来看，教师并没有在原有的基础上对教学模式进行创新，发挥出自身的指导作用。传统的教学中普遍采取的是“教师讲、学生听”的模式，该模式并没有尊重学生在课堂上的主体地位，而是过分强调教师的作用，甚至在合作学习方法的应用中也是流于表面，难以真正调动起学生对于学习的积极性，也不利于对其合作意识以及自主学习能力的培养[1]。

二、小学高年级数学课堂合作学习的优化对策

（一）确定教学目标

若想实现对小学阶段高年级数学课堂合作学习的优化，教师应确定学习目标，不仅仅应为每位学生设定学习标准，还应需要为合作小组设定科学的目标。此举有利于激发出小组成员的荣誉感，充分的发挥每个人最大的作用，为小组达标做出贡献，以此有效调动起学生的主观能动性。教师应采用分层教学法与合作教学相结合的方式将班内学生进行分组，并尊重学生之间的差异性，科学的为每组学生设定学习目标以及考核标准。不单纯以考核成绩的高低判断学生的能力，而是应综合考虑学生的进步情况对学生做出积极的、客观的评价。一部分学生的学习基础不够扎实，学习积极性偏低，导致学习效果不理想。而另一部分学生基础较好，通常做出努力便可以轻松满分。针对这种情况，教师不能采取“一刀切”的评价方式，以免班级内学生成绩出现极端情况。而是需要采取以进步程度为标准的评价方式，做到有教无类，实现教育公平，让所有的学生都能够通过努力收获成果，即使是数学成绩较差的学生也能在小组合作学习中拥有参与感。

（二）改善分组合作方法

随着我国新课程改革的日益深入，小组合作学习作为一种新型的教学方法开始在各学校之中广泛应用，但教师应改善传统单一的教学方法，使其更加多元化，尤其是在分组的过程中，教师应加强分组方式的科学性与合理性。教师需要对班级中学生的性格特点以及学习状况进行详细的了解，并将其作为分组的重要依据，引导小组中每一位学生都能充分发挥自身优势，找到自己的任务，并且能够专注于完成自身的任务。与此同时，教师还要结合该阶段学生的学习成绩将成绩较好和较差的学生进行均匀分配，避免优等生与后进生之间差距过大。让成绩较好、学习能力较强的学生在小组内发挥其带头和榜样作用，带动其他学生学习，进而促进教学水平的整体提高[2]。

（三）创新教学模式

教师在小学高年级数学教学中应用小组合作学习时应注重对教学模式的创新，教师应向学生传授新型的方式与理念，引导学生更好的进入学习状态。数学教师应明确自身的任务，做好合作学习之前的准备工作以及对学生解决问题的引导工作。例如教师在指导学生进行动手操作时，教师可以实现让学生准备好纸张以及剪刀等必需品，采用小组合作的方式，引导学生在小组之间有效沟通与交流，进而呈现出一个完整的作品。在教育现代化的新形势下，教师有必要提高自身在合作学习应用上的技能，不断的更新教育理念，将课堂的掌控权交还到学生手中，充分发挥自身引导作用。除此以外，教师还可以利用多媒体教学，丰富学生的学习内容，拓宽学生的眼界。与此同时，指导学生分组，例如在“观察物体”一课中，教师可以引导各个小组的学生观察同一视角下的物体，并画出简略的视图，学生在相互合作交流中，可以自觉纠正自己的错误，也能掌握观察物体不同视角的方法，加强学生思维转换的能力，提升课堂教学效果。

結论

总而言之，合作学习的应用对于提升小学高年级学生的合作意识以及培养数学思维能力有着重要意义，数学教师应确定学习目标，在实践过程中改善教学方法，并在原有的教学模式基础上进行创新，以此实现合作学习效果的最大化，促进学生综合能力的提高。

参考文献：

[1]包春梅.浅谈小学高年级数学课堂合作学习存在的问题及对策[J].中国校外教育，2020（02）：115+117.

[2]郭书言.以人为本如何提高小学高年级数学课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2019（14）：144-145.