多媒体为作文教学插上腾飞的翅膀

欧阳小敏

【摘 要】 《语文课程标准》明确指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”而提起作文，无论是老师还是学生，都无法乐起来。老师教得口干舌燥，学生写得愁眉苦脸。怎样改变这一现状呢？具有强大功能的多媒体技术为我们的语文教学提供了强有力的帮助，它为作文教学插上了腾飞的翅膀，让我们的学生在作文的天空里自由地“飞翔”起来。其作用表现在以下几个方面：创设情境，为学生插上翅膀;指导观察，教学生学会飞翔;放飞想象，让学生自主翱翔;评讲例文，使学生飞得更高。

【关键词】 多媒体;作文教学

随着信息技术与学科教学整合的深入，人们越来越认识到信息技术的重要性。它不但是丰富的教学资源，而且是老师和学生有力的学习工具。图文并茂、声形相映的多媒体课件使作文课堂变得更加活泼、生动，更能贴近学生的实际，更有助于激发学生的写作欲望，点燃学生的写作灵感，从而大大优化了作文教学。多媒体为作文教学插上一双腾飞的翅膀，使学生在作文的天空里快乐地翱翔！其作用表现在以下几个方面：

一、创设情境，为学生插上翅膀

兴趣是学习的最大原动力。一个人如果对某一事物有了兴趣，他就会主动地去学习，并且会学得很愉快。多年的教學实践告诉我，单纯地给孩子灌输知识，让孩子被动地接受，这节课不算是成功的。要成功，就必须激发学生的学习兴趣，让孩子主动学、快乐学。因此，要让学生有话可说，就要把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。而多媒体信息以生动形象的画面、美妙动听的音乐、活泼幽默的动画把学生带入广阔无边的想象空间，开启学生的思维，激发学生写作的兴趣。

如人教版实验教材四年级下册《语文园地四》的作文要求是结合照片，展开想象，写一篇主题为“制止战争，维护和平”的作文。照片上讲的是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海南站时的一个真实故事。这个故事对于生长在和平年代的孩子们来说太遥远了，学生很难与照片所要反映的内容产生共鸣，如何让学生理解战争给人们带来的灾难呢？我在课前要求学生从报纸、电视、网络上了解国内外大事，关心国际新闻，尤其要留意弥漫着战争硝烟的国家。课中，我以近段时间美国袭击利比亚的新闻为契机，截取相关的图片进行解说：战争为人们带来了深重的灾难，炮火纷飞下，一座座繁华的城市变成了废墟;一个个幸福的家园瞬间毁灭;一条条鲜活的生命血肉横飞……多媒体课件以悲惨的画面和哀伤的音乐冲击学生的视觉和心灵。学生看后，情不自禁地发言：“战争太可怕了，它让父母失去儿女，让妻子失去丈夫，让孩子失去爸爸，我讨厌战争，渴望和平。”“我们希望世界上每个孩子都能享受快乐的春天。能够生活在和平的环境下，让和平鸽永远飞翔在天空中。”……

多媒体以其独特的多功能性为作文课的写作打下了很好的基础，激发了学生的写作欲望。

二、指导观察，教学生学会飞翔

小学生观察的目的性较差，易受外界干扰，在观察事物时，只留意事物的主要特征或活动的主要过程，而往往会忽略细节的情景。因此，尽管我们花费了大量的时间组织学生进行写作活动，但为学生提供的写作帮助却很少。学生亲身参与活动后，已经是有话可说了，能说出活动的大体过程及活动后的感受，但具体到活动时，某个同学说了什么话，有哪些表情、哪些动作，学生都不能清楚地说出来或不能具体描绘。怎样使这个活动发挥它最大的效用呢？多媒体无疑是最好的选择，它能把孩子们的活动过程真实地记录下来，回放孩子们的动作，静止观察某个孩子的表情……

如指导三年级的学生初写作文《我的课余生活》，由于学生是第一次进行写作，为了减低学生的写作难度，让孩子们有话可说，也为了方便指导，我特意统一写作内容，组织学生玩一次“老鹰捉小鸡”的游戏，并请电教老师用摄像机记录下游戏的全过程。作文课上，学生一边看录像，一边回忆当时的游戏情景，个个说得兴高采烈，尤其是被老鹰抓住小鸡的那一部分内容，更让孩子们议论纷纷。有的说，“这老鹰太狡猾了，竟然用了声东击西这一招”;也有的说，“是小鸡太笨了，这也看不出来”。这一精彩部分正是写作的重点部分，为了让学生写好这一场面，我把这一瞬间或暂停，或慢放，引导学生观察“老鹰”是怎样把小鸡抓住的，有些什么动作，而小鸡被抓住时的表情是怎样的，同学们的心情又怎样。在多媒体的帮助和老师的点拨下，学生知道了观察和写文章都不能泛泛而谈，一定要抓住特点细致观察，才能把作文写具体、生动。

三、放飞想象，让学生自主翱翔

《语文课程标准》中强调，作文要“鼓励自主写作，鼓励有创意的表达”，“虚构作品应鼓励大胆想象和幻想”。在想象作文教学中，如果有目的地运用多媒体组合加强直观教学，向学生提供与写作有关的感性材料，变无形为有形，变抽象为直观，那么学生的想象力会得到充分的拓展。

例如，教学想象作文《未来的……》，要求学生充分发挥想象，描写未来的某一件物品。上课伊始，我先出示了大家耳熟能详的手机图片，在轻柔的音乐下进行解说：“十五年前，外形笨重的手机——‘大哥大只能拨打接听，十五年后，‘大哥大变得越来越苗条了。你瞧，这是可视电话iPhone 4，它不但轻盈灵巧，而且功能齐全……”在我的导入下，学生情不自禁地发言了，“科技真神奇啊！……”看到孩子进入学习氛围后，我赶紧接上他的话：“对，科技的确很神奇，你看，现在的衣服不但能穿，还能当电视来看呢！……”我一边说，一边点击课件，学生看得津津有味，完全沉浸在课堂中。我想：是时候了，应该让学生学会设计了。于是，我话锋一转，说：“如果你现在是一名科学家，你想发明些什么呢？”话音刚落，一只只小手争先恐后地举起来了，有的说：“我想发明一辆能上天入海的车，这辆车能变成船，带你去游览水上风光;也能变成飞机，带你翱翔蓝天;它还能变成潜艇，带你去龙宫探宝……”也有的说：“我要设计能预测洪水或地震的房屋，而且要让房屋在遇到地震时安稳地升上天……”此时，学生的智力活动呈现最佳状态，表达的欲望油然而生，有不吐不快之感。

多媒体为学生提供了丰富多彩的感知材料，搭建了想象的舞台，把学生带入了广阔无边的想象空间……

四、评讲例文，使学生飞得更高

《语文课程标准》明确指出：“要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

传统的作文批改方式总也摆脱不了低效、繁重的包袱，学生绞尽脑汁去写，教师费尽心思去批，可效果却总不能如人所愿。这种方式不但扼杀了学生原本高涨的写作兴趣，同时也加重了教师的负担。“把评改作文的主动权交给学生”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。因此，我将作文评改方式由老师改变为学生改。具体做法是：学生完成初稿后，教师粗略浏览一次，按训练重点和习作要求，选择典型作文数篇（写得特别好的和存在明显问题的文章），在平台上展示出来。先课件出示本次习作要求，再出示优秀习作，让学生跟着要求去对比：这位同学的习作符合要求了吗？它有哪些亮点值得我们去学习？在学生汇报后，老师再随机在范文上写出亮点，让学生明白作文可以这样改。接着出示有明显问题的文章，再让学生对照作文要求，看看这篇文章的最大问题是什么？如果让你去改，你会怎么改？为什么这样改？在多媒体的帮助下，学生直观地看到老师批改作文的过程，既学会了修改的方法，又提高了教学的效率，真可谓是事半功倍。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，把多媒体技术应用于作文教学中，就像给作文课堂注入了源源不断的活水，它能在短时间内激活学生的思维，激发学生的兴趣，培养学生的创造能力和想象能力。在现代社会，我们不能忽视现代技术的强大功能，让“多媒体”为作文的教学插上腾飞的翅膀吧！