选择和组织小学科学实验材料的思考

李时栋

在小学科学实验学习过程中，科学教师会为学生提供一些实验材料，借助这些实验材料可以让学生认识事物，了解并掌握事物的本质和规律。但是，如果教师选用的实验材料存在一些问题，就不能激发学生的探究兴趣，即使占用课堂很长时间实验效果也不明显。因此，为了提高科学教学的有效性，科学教师就应当选用易于获得、操作方便、现象明显的实验材料。

一、 目前实验室器材存放状况分析

（一） 实验仪器室器材不满足教学需要，可利用情况不一

以我们校实验室为例，所有的器材都是2016年配备的，各种器材的使用情况不一，如玻璃棒、烧杯、集气瓶等使用频率比较高，容易破损;比如沉浮材料盒，里面材料少，不能够满足实验探究的需要，所以我们很少利用，而是从生活中选取合适的材料。实验仪器室的榨汁机因为是塑料制品，所以时间久了会慢慢风化、易碎。

（二） 缺少一、二年级科学课实验材料

从2017年开始，我们开设一、二年级的科学课，科学教材也全面改版了，但我们实验室的实验材料还是与之前的3-6年级科学课匹配的，所以一、二年级科学课堂需要的实验材料需要科学老师另外准备。

二、 小学科学实验材料的选择与组织

作为科学教师如何丰富实验材料，有效组织教学，提高小学科学实验课的教学质量，我认为可以从以下几方面做起。

（一） 充分准备实验材料，实验教学方能开展得顺利

实验材料的来源可以有多种途径，不能局限于仪器室器材。实验材料缺乏的问题，可以通过师生自己想办法来解决。以小学科学三年级上册“空气占据空间吗”这一课为例，教材中出示了“倒不进去的水”这个实验，是利用橡胶塞对锥形瓶进行密封，插入漏斗，往里面倒水，会发现水不容易倒进去。这不失是一种好的实验材料。针对橡胶塞不易打孔、锥形瓶易碎的情况，我们还可以选择利用矿泉水瓶与吸管，材料易得且不容易破碎，实验现象也同样明显。

（二） 走出教室，走进大自然这个大材料库

其实在小学科学课上很多观察实验，与其精心准备把植物带到课堂上，不如带领学生直接走进大自然。比如学生学习小学一年级下册“和植物握个手”这一单元时，我带领学生到大自然中去认识植物的整体并进行细致的观察，这样观察的结果更真实，看一看月季有多少种颜色，量一量法桐的茎有多粗，挖出小草，数一数有多少根等，从而使学生掌握观察的顺序和方法。

（三） 实验材料具备实用性、趣味性

作为科学教师准备多种材料，其目的是使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题、解决问题、获取新知。所以科学教师在准备设计实验教学时，要考虑学生的兴趣。我建议科学教师，让学生带玩具走进实验教学的课堂，在一年级上册学习“玩小车”一课，实验室的小车材料比较单一，教师可以让孩子带一辆自己喜欢的小车来到课堂，他们拿着自己的小车想办法让小车动起来。近年来，我发现一些对学习科学课有帮助的玩具，比如常见的气球、放大镜、磁铁。针对这些玩具，我认为科学教师应该做好引导，可以变“玩具”为“學具”。另外科学老师还要学会从废弃物中发现实验材料，如废旧电线、废旧铁片、旧玩具上的发动机等部件等都是不可多得的实验课教学资源。

作为一名小学科学老师，一定要做个生活中的有心人，通过多种途径准备材料，为学生充分进行探究活动提供保障。