阅读，因个性张扬而美丽动人

刘文侠

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这里明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学。为了彰显学生的阅读个性，我在教学中进行了以下探究：

一、 树立“生本”意识

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师的责任不仅仅在于使学生学会知识，最重要的是让学生学会学习。教学过程应是教师“教”学生去“学”的过程，要让学生掌握学习的主动权，这是实现个性化阅读的前提。

如教学《卖火柴的小女孩》一课，故事内容简单，那么教学时就需要准确定位教学目标，我們不仅是阅读童话故事，更是给学生一个新的视角，让他们挖掘故事背后的情感。在初读课文概括主要内容以后，我启发学生深入思考：“小女孩为什么接连不断的擦燃火柴？为什么能在火柴的亮光里看到火炉、烤鹅、圣诞树和慈爱的奶奶呢？”

孩子们在充分阅读思考的基础上，交流汇报学习收获，他们抓住重点语句谈出自己的感悟，从小女孩产生的幻境中感受到人物不幸的命运，同时也体会到了安徒生虚实结合的巧妙写作特点。虽然他们谈得并不全面，但是经过老师的指导，阅读能力得以提高。

学语文更多的是靠感悟，“悟”到的东西不是老师讲出来的，而是学生通过阅读思考感受出来的。

二、 注重学生的个性体验

阅读的意义，仁者见仁，智者见智。高尔基说过：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”因此，我们更应该把阅读看成是学生与文字的一个互动，一段平等自由的对话，一种思想的碰撞、情感的共鸣，乃至学生发自内心的理解与感悟。

如教学《汤姆·索亚历险记》一文时，我选择放手让孩子们独立学习。孩子们是敏感的，不待老师的讲解分析，他们已经从“法庭为彼得作证”中感悟到了汤姆的勇敢和正义;从“带领贝琪走出魔克托尔山洞”感悟到了汤姆的智慧……虽然众说纷纭，却个个有理有据。

三、 鼓励学生勇于质疑

古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”一直以来，课堂上的提问是教师独有的“特权”。似乎教师问，学生答，才是天经地义的。那么我们又是否注意到学生的质疑了呢？

“提出一个问题比解决一个问题更重要”。我们不妨放下“师道尊严”的架子，接收学生的挑战，让我们的孩子们敢于质疑，乐于质疑。只有这样才能让学生畅想、畅言。当双方在课堂上进行情感交流与思想碰撞，才能释放出学生学习的潜能，课堂便能焕发出勃勃生机。

如学习萧红《祖父的园子》一文后，我启发学生思考：针对课题你还有哪些疑问？有的孩子就提出：萧红为什么说“祖父的园子”？这个问题很有价值，我不急于回答而是让孩子们潜心再去读文，不少孩子恍然大悟——园子给了她自由快乐幸福，而这一切都源于宽容慈爱的外祖父啊！整个学习过程中，教师适时穿针引线，释疑解惑，激励点拨，归纳提升，既把培养学生的语文素养落到实处，又真正做到了把课堂还给学生。

四、 课外阅读是源头活水

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的，书籍才是智慧的源泉。语文教师有责任把学生的阅读视野引向课外，加大课外阅读量，引导学生好读书，读好书，从书中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，这样才能全面提高学生的语文素养。

语文因阅读而美丽，阅读因个性而精彩。让我们引领孩子们走进五彩缤纷的阅读殿堂，让他们在阅读的广阔天空尽情遨游，拓展思维，张扬个性，我们一定会迎来阅读教学繁花似锦的春天！