学校教育，如何抓住危机教育之“机”

王梦茜

强化学生的危机应对能力，我们需让他们懂得生命的意义、具备生存的技能、加强生活的体验。如此，在灾难突临时，他们会珍视、热爱自身生命，亦关注、尊重他人生命;能够借助生存与生活技能，既自救，亦救人;且还可以在物资匮乏的沉闷日子中，创造出生活的亮色，点燃生活的信念。

在我们身边，很多意外和伤害都是突如其来的：公共卫生危机、自然灾害、事故灾难、学生意外伤害、校园犯罪……每个孩子的成长都充满着不确定性，危机始终伴随孩子的生命成長。而教育者应思考的问题是，如何通过教育，让学生能够以清醒的头脑、从容的心态、科学的方法去应对突然降临的危机。

“‘危机有两层解释——危，表示危险的时候;机，表示机会、机遇。研究表明，如果对危机的处理得当，并且孩子们掌握了承受危机压力的方法，那么他们的危机应变能力会得到大幅提升。”江西省南昌师范附属实验小学语文教师黄隼表示。

联动校内外，搭建多样平台

校园安全是学校工作的重中之重。“目前大多数学校都建立起职责明确的安全管理制度，这固然值得肯定，但论及如何对学生进行相应的教育却没有明确的细则，只是在安全工作计划中写上要进行多少次活动，而活动结束后，学生理解掌握到什么程度，就不得而知了。” 甘肃省积石山县中咀岭小学校长李向龙表示，当下在部分学校中存在重安全管理、轻安全教育的现象。

“危机教育，重在日常。学校的危机教育应特别注重人身安全教育，并在日常教育教学活动中落实、落细。”湖南省株洲市芦淞区体育路中学校长曾文秀告诉记者，他们在学校课程体系的架构中，保证相关课程开足开齐，包括国家课程“体育与健康”、国家课程“综合实践活动”、地方课程“生命与健康”、校本课程人身安全教育“五个一”活动（即每天一次的人身安全教育、每周一次的人身安全评比、每月一次的人身安全应急疏散演练、每学期一次的人身安全技能培训、每年一次的人身安全习惯养成达标）等。

“学校开设有‘生命安全教育课程，安排了专职教师，落实生命安全教育;还在室内体育课上落实对学生的健康卫生教育……”湖北省武汉经济技术开发区洪山小学校长叶丹也强调要保障相关基础课程的开设，并在此基础上开展丰富多样的危机教育实践活动，从活动体验中培养师生应对危机事件的敏锐力与能力。

作为一所在“5·12”汶川地震中被严重摧毁后又在废墟上重建起来的学校，四川省绵竹市遵道学校十分重视日常的防震减灾教育——给每个学生分发防震减灾指导用书、画册、科普资料等，在学校刊物和校报上开辟防震减灾科普知识宣传栏，举办防震减灾科普知识讲座，组织学生参加防震减灾知识竞赛，成立“防震减灾”科普兴趣小组，将防震减灾知识引入课堂教学……以期通过多维度的学习和体验，帮助学生获取更多的防震减灾知识。

“防震减灾教育、健康卫生教育、交通安全教育、消防安全教育、慢性病防控教育、防恐防暴教育等都是我校近年来高度关注的教育内容。” 据山东省日照市金海岸小学副校长万玉玲介绍，该校通过线上安全教育平台、安全主题班会、升旗仪式、“给家长的一封信”及“开学第一课”等多个渠道强化对学生的危机教育;各班的“每日一案例”活动，围绕校园内经常会出现的安全小事故，及时展开危机教育;还通过绘制手抄报、创编安全童谣儿歌、安全知识竞赛等多种形式来检测学生对相关知识的掌握情况。

“‘请进来，走出去的教育方式有趣又有效，易于学生接受。” 万玉玲告诉记者，上个学期，该校组织学生前往日照市公共安全宣传教育基地参观研学。在交通知识抢答区，学生们踊跃参与交通安全知识问答;在步行模拟体验区，学生们通过观看视频了解了误入内轮差区域的严重后果; 在消防体验区，讲解员带学生们学习了怎样使用灭火器、火灾时如何逃生等知识;在事故警示教育区，学生们看到了无情的自然灾害带来的一系列事故……“此次安全研学活动，孩子们通过参观和模拟体验，充分认识到掌握安全知识的重要性，对学生提高自身防范能力具有重要意义。”此外，多所学校都提到会定期邀请民警、消防员、律师、食品药品监管员等各行业的专业人员进校园作讲座，通过多种方式实现内引外联，凝聚社会教育资源。

“学校对学生进行危机教育，还需要根据地域性或季节性的特点，对某些问题特别强调，把每一项工作都落实落细。”李向龙举了几个例子：“公路边的学校要特别注重交通安全教育;春季，学校应加强对学生进行防火教育;夏季，学校应注重指导学生如何防雷，还要杜绝学生去山塘、水库游泳等。”

南昌师范附属实验小学玉泉岛校区安稳处副主任张锦国同样强调，每年春末夏初，防溺水工作是所有安全工作中的重中之重。该校会召开专项家长会，给每位家长发放《防溺水告家长书》;并通过晨会、主题班会、广播站、电子大屏幕等渠道对学生进行防溺水宣传教育;还邀请当地蓝天救援队进校园，以鲜活的案例分析、活动体验和专业理论对学生进行防溺水教育，以期令教育效果最大化。

由认知到情境，应急演练需有实效性

目前，相当一部分学校的危机教育仅停留在理论上的安全知识学习，学生对于接受过相关知识的各类危机应对方法，如地震逃生、消防逃生等，能够有较为清晰的认识。但知识不等同于能力，当危机真正来临时，孩子们是否能够从容应对，将平时所接受的知识转化为行动自觉？

在2008年的汶川大地震中，四川安县桑枣中学虽校舍遭受重创，但当时全校2200多名学生、上百名教师从不同位置有序疏散到操场，仅用时1分36秒，创造了零伤亡的奇迹。据悉，从2005年开始，该校每学期举行一次紧急疏散演练，地震时逃生的过程、模式和结果与演练时的基本一致。由此可见，平时有效的演练，能够有效规避危机来临时的伤亡风险。

“就以往经验及事故发生频率来看，学校中大规模的危机事件，主要来源于群体性聚集时发生的伤害事件，比如楼梯踩踏事故。”基于这一现状，天津为明双语实验小学校长孙雪林认为，除了做好日常管理，让孩子们形成走楼梯靠右行、不乱跑、不推搡的行为习惯外，定期举行的疏散演练也尤为重要。“学校每个月会举行一次疏散演练，孩子们都非常清楚，在紧急事件下，应该从哪个门、按哪条路线迅速到达操场，包括火灾时要弯腰、低头、用湿毛巾捂住口鼻等。”

孙雪林还强调，危机教育是一个长期的、潜移默化的过程，若要孩子真正具备良好的危机应对素养，不是靠一次演练、一场讲座就能实现的。“这些都是要反复地、持续地进行，才能为孩子素养的形成打牢基础。”以该校的消防安全逃生演练为例，在2018年下学期的演练中，全校师生能按既定路线有序、迅速地来到指定安全位置，疏散过程用时2分20秒;2019年上学期举行消防演练时，学生们已对疏散流程、路线较为熟悉，全校师生用时2分钟安全到达操场，比上一次演练用时减少20秒。

武汉经济技术开发区洪山小学每学期也都会举行消防演练，春季安排在五月，秋季安排在十一月。校长叶丹介绍，学校一般会在正式演练前先举行一次预备演练。“一般预备演练中会出现学生不够重视、行进过程中前后推搡、楼梯上出现拥堵、人员滞留时间长等问题。我们会将这些问题一一反馈给师生，向大家强调逃生时每一分每一秒都十分宝贵。之后正式演练的效果会明显改善，师生更有危机意识了，行进速度也更快了。”此外，叶丹告诉记者，为了让演练更为逼真，学校会增设一些情景模拟器，如消防烟雾弹、烟雾模拟仓库等，让学生通过穿越这些模拟情境，了解火灾发生时会受到的视觉、嗅觉刺激，从而给学生留下更为深刻的印象，提高他们应对突发事件的风险意识。

“自汶川地震后，学校将地震演练、消防演练常态化，每次演练都以‘实战的标准去要求。”万玉玲表示，为了突出演练的实效性，日照市金海岸小学创新演练的培训方法。以校车安全疏散演练为例，学校运用模拟演练和实际操作相结合的方法，准备了两辆“演练校车”——一辆是用于观摩的开放型的校车模型，一辆是用于演练的真实校车，分批次组织全体学生进行疏散演练，帮助学生更为直观和真实地体验演练全过程，从而更好地掌握校车安全逃生知识与技能。

面对危机，培育内心的力量

危机教育的内涵十分丰富，除了教给孩子应对具体危机的知识与技能外，生命教育、抗挫折教育、心理健康教育也是题中之义。

“强化学生的危机应对能力，我们需让他们懂得生命的意义、具备生存的技能、加强生活的体验。如此，在灾难突临时，他们会珍视、热爱自身生命，亦关注、尊重他人生命;能够借助生存与生活技能，既自救，亦救人;且还可以在物资匮乏的沉闷日子中，创造出生活的亮色，点燃生活的信念。” 湖南省郴州市第十五中学校长黄鸿明将之概括为“三生”教育——生命教育、生存教育和生活教育。

叶丹表示，培养学生的观察力、责任感及团队合作能力，也是学校在危机教育中需要落实并延伸的内容。“通过危机教育，我们希望学生谨慎行事，在生活中时时观察身边的环境，发现周围环境中潜在的不安全因素后能够及时做好应对预案;遇到危机事件时，能够主动作为，尽所能去帮助他人，最大限度地避免自身给他人带来的负面影响;此外，教育者应不断强化团队合作的重要性，让学生学会与他人协作解决实际生活中的问题。”

英特尔公司缔造者格罗夫曾说，在危机中生存，反而可以避免外界带来的恐惧。“学生也是生活在社会中的个体，谁也无法代替他们去面对危机。一帆风顺的人生，反倒会让学生失掉对抗挫折的能力。”万玉玲认为，教育者应通过危机教育，帮助学生认识危机并掌握克服危机的办法，增强学生克服危机的自信心，培养学生的抗挫折能力和坚强意志，从而促进人格的健全。

孩子对生命的敬畏之心、对于他人的责任感、对于失败挫折的乐观与韧性，都是需要从小在日常生活中去锤炼和培养的。黄隼强调心理健康教育也是危机教育的重要组成部分。“心理健康教育是种预防性的教育。如果我們从小注重孩子的心理健康教育，帮助他们养成良好的性格，这就是真正有效的危机干预。对于一个孩子来说，若周边的人突然去世，若意外突然发生，我们在教会孩子保护自己、战胜恐惧的同时，更应该教会孩子如何面对死亡、面对悲剧，从死亡中获得生的力量、温暖和爱。”