浅谈用问题链深化高中生物概念教学实践

章巧萍

(江苏省兴化市戴南高级中学 225700)

问题链通常是教师结合教学内容来设计相应的问题，将这些问题按照一定顺序连接成一条或多个问题链，课堂教学过程围绕这些问题展开的教学方法.问题链的教学过程实际上也是师生一起解决问题的过程，设计出符合教学内容的问题链是开展问题链教学的基础.问题链教学法的提出，是基于以下几方面的认知：①知识是提高能力的载体，知识的学习与能力的提升是相辅相成的.将课堂教学的过程当做发掘问题与解决问题的过程，就能够将落实知识点与提高学生的能力紧密结合.②将知识问题化，是分析教材与教学设计的有效手段之一.通常情况下，将教材中的基础知识转化为具体的问题，就能够吸引学生的注意力，促使学生主动思考，将教材内容问题化，就能够突出知识要点.③问题具有较强的指向性.在课前预习是提出问题，对于学生的预习具有一定的指向作用，尤其是针对学生在阅读课文时可能会忽略的部分提出问题，使学生能够带着问题去思考，如此便可提高学习效率.在课堂伊始，提出问题链，就能够明确本节课的学习任务，需要解决哪些问题，掌握哪些知识点.可见，问题链在高中生物教学中的运用，就能够深化学生对知识的理解，更扎实地掌握生物概念.

一、立足于问题链的生物概念教学实践

学科概念并不会独立的存在与某个章节中，往往与本章节或其他章节的概念有一定的关联.因此在生物教学中，教师应当以生物科学科概念体系作为大目标，进行概念教学.在概念教学中，教师可设计问题链，遵循整体性原则，按照学生的认知发展规律，将与某个概念相关的知识、本质特征、概念的运用等作为一个系统，有机的呈现与问题链中.

例如在教学“生长素的生理作用具有两重性”这一概念时，教师就可借助问题链帮助学生理解.在教学中，教师可通过创设情境来设计问题链，引导学生更好的理解相应的概念以及运用范围.在教学这一概念时，教师可阐述具有三个层次的问题链内容，即概念引入、概念理解以及概念运用.

第一层，引入概念.通过学习“植物生长素的发现”，学生建立起了生长素可促进生长的不完整的概念，而生长素的生理作用不仅是促进生长.在教学时，教师可帮助学生进行概念的转变，构建科学的概念，可借助教材中“生长素浓度与所起作用的关系图”(如图所示)来引入概念，创设认知冲突，设计问题链来引导学生观察曲线图，由此得出生长素的生理作用，既能够促进生长，还具有抑制生长的作用，由此便可引出生长素的生理作用具有两重性的特点.问题链中的问题如下：①生长素对于根、芽、茎促进生长最为适合的浓度是多少？其中对于生长素浓度最敏感的器官是什么？②相同浓度下，生长素对于不同器官发挥了什么作用？针对第二个问题，教师可从分析曲线的点、线着手，设计三个引问，如分析生长浓度为1×10-6mol/L时对于根、芽、茎的作用是泽阳的？B点对于茎生长发挥了什么作用？A点对于芽和茎的生长发挥了什么作用？对同一器官来讲，生长素的作用与浓度有什么关系？

第二层,理解概念.概念教学的要点就是帮助学生加强对于概念的理解，因此教师可将概念与具体情境结合起来，如此便可帮助学生更好的理解生物概念.在教学本节课的内容时，教师可借农业、园艺方面按的案例来分析与理解概念的本质.问题串的思路如下：分析图形上关键点的生长情况，生长素的含量，由此推荐生长素的生利用，更好的理解生长素两重性的本质.如教师可结合自然界中的松树呈现宝塔形树干的图片与棉花摘心的图片来设计问题：①结合教材中的图片与文字，分析一下产生顶端优势现象的原因是什么.②在农业或园艺方面，哪些充分利用了顶端优势？哪些要解除顶端优势？举例说明.

第三层，运用概念.概念教学的最终目的就是为了促使学生将生物知识用来解决生活与生产中的问题.通过探究生长素类似物来促进插条生根最为适合的浓度，使学生顺利掌握探究方法，提高学生的科学素养.在课堂上设计问题链的主要目的就在于，在较短的课堂时间内，让学生通过小组合作讨论设计出较为完善的实验方案，如此才能够将探究实验也延伸到课堂中，提高课后实验的成功率.问题①：探究生长素类似物溶液促进插条生根最为恰当的浓度是多少？此时教师还可设计引问，如怎样选择生物材料？有什么要求？生长素类似物有哪些处理插条的方法？有什么不同？预实验有什么意义？怎样设计预实验？本次实验中自变量浓度梯度怎样设计？因变量数据怎样处理？无关变量怎样控制？问题②：在本次实验的基础上，你能够提出哪些探究问题？通过这些问题来引导学生逐步深入思考，完善实验设计方案，为后续的学习活动打下良好的基础.

二、运用生物概念图，帮助学生构建概念知识体系

高中生物教材中的概念很多，很多知识点错从复杂，学生一时间无法大量记忆，影响后续的学习效果.因此教师就可在个概念的总复习过程中，运用概念图的形式来帮助学生更好的构建概念知识体系.高中生物教师在运用概念图帮助学生构建合理的知识体系时，可通过问题链来帮助学生逐层深入理解各个概念间的联系，由此绘制概念图.

例如，教师在帮助学生构建生物体中化合物知识概念图时(如图所示)，教师就询问学生“什么是化合物？”、“化合物的分类有哪些？”、“化合物的元素分类有哪些？”引导学生以“化合物”为概念图的中心，进行发散思维，由此为学生合理构建概念图，将不同的概念串联起来.

总之，高中生物是非常重要的学科，生物概念是学习的基础，因此教师应当将问题链与多种教学模式相结合，由此帮助学生构建合理的知识体系，从而顺利将知识内化，提高学生的学习效率.