在古诗词品析中培养学生的“四力”

柳天明

【关键词】核心素养;古诗词;教学路径;初中语文

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）91-0070-02

自统编教材实施以来，课标对古诗文教学的要求也越来越高，不但在数量上有明显的增加，还在理解上提出了较高的要求。其目的不仅在于帮助学生多积累中华优秀传统诗文的内容，更在于通过古诗文的诵读熏染，培养他们丰富的想象力，激发其创造力，进而感受中华文化的独特魅力。

古诗词短小精悍却意蕴幽深，学习时我们不能只是简单地诵读，更要在诵读中感悟其中意象的特点，培养语言的理解与运用能力;在联想想象中，感受其审美的意境内涵;在质疑探究中，领悟其难言复杂的情思;在拓展延伸中，感受传统文化的芬芳。下面，笔者以统编语文教材七上《天净沙·秋思》的教学为例，谈谈核心素养背景下的古诗文教学。

1.在诵读感悟中，培养语言运用力。

朱自清先生在《论朗读》《诵读教学与“文学的国语”》等著作中多次谈到“诵读”的话题，他认为“在汉语教学中，在文学艺术的发展中，朗读占有重要地位”。古诗词教学更应重视诵读，在诵读中培养学生的语感，提高语言的理解和运用能力。

在学习《天净沙·秋思》时，笔者首先引导学生自主诵读，掌握其主要内容;接着抓住“枯藤”“老树”“昏鸦”等意象，让学生反复品读，并概括出文中各个意象的特点，如枯寂的“古藤”、沧桑的“老树”、黄昏的“乌鸦”、亲切的“小桥”、澄澈的“流水”、温馨的“人家”、荒寂的“古道”等;最后，引导学生反复吟诵，了解诗歌意象的内涵及意义，以便了解这些意象既是“断肠人”生活的真实环境，又是他内心沉重的悲凉与忧伤的载体。通过诵读，学生了解了意象及其特征，把握了作者表达的情感，并与作者产生情感上的共鸣。

2.在想象联想中，培养审美感受力。

艾青曾经说过：“没有想象就没有诗。”想象与联想可以让古诗词灵动起来，使古诗的教学取得更好的效果。因此，在《天净沙·秋思》的学习中，笔者要求学生在了解各个意象的基础上，选择其中任意一组，品讀感悟意境，发挥想象和联想，还原诗人描写时的意境，感悟一个漂泊天涯的游子的羁旅愁思。

学生通过自主思考、生生合作、交流修改，形成了以下的文字：

生1：“小桥流水人家”一句，通畅优美“小桥”，流动澄澈的“流水”，以及桥两岸安稳、温馨的“人家”屋顶上升起的袅袅炊烟和点点温暖的灯光，给人带去一丝轻松美好的希望和梦想。这是多么熟悉、多么安宁和温馨的，千百次梦回的家乡，让人不禁沉浸在温暖甜蜜的幻想中，暂时忘却了旅途的艰辛和眼前的一切。

生2：萧瑟的西风来了，又是一年深秋时，我还在漫漫征途辗转，还有你一路陪伴，我的老马。这一组意象为读者营造出了肃杀萧索悲凉的意境，让我们仿佛看到了夕阳中，一个风尘仆仆的疲惫不堪的羁旅游子正向我们缓缓走来，进一步渲染出游子旅途的艰辛和心境的凄凉。

王国维《人间词话》云：“一切景语皆情语也。”马致远这首小令，前四句都写风景，景中蕴含着无限凄凉、悲苦的情调。学生在想象与联想中、在景情的交融中感受到文字背后的凄凉与悲苦。

3.在质疑探究中，提高鉴赏思维力。

学贵有疑，学生在学习的过程中，通过整体感知，赏析品悟后，对文章的内容、情感、写法等可以提出自己的思考和疑问，开展探究性和研究性学习，提高他们的感知能力，让语文课堂焕发出生命的活力。

在教学中，为了进一步引导学生理解 “断肠人在天涯”一句，深入文本背后展开探究，笔者设置了下面的质疑环节：为什么称自己是“断肠人”呢？此刻漂泊在天涯的“游子”，究竟是离家继续前行，还是返家寻找归宿呢？这其中究竟还有多少难言的复杂情感呢？

此时，学生的思维再次被激发，他们展开了小组交流和谈论，各抒己见，有的说是离家，有的说是归家。这时，笔者紧扣文中内容提出了质疑：如果是决定继续前行，应该是充满希望和方向，义无反顾，可“天涯”的尽头又在哪？我们分明能感受到作者的迷茫和怅惘。如果是返家寻找归宿，应该也是向往与亲人见面后的温暖欢乐而步伐轻快、充满渴望，可“家”又在何方呢？为了解决这一疑问，笔者补充了作者个人的经历和写作的时代背景：

马致远在年少时就有着远大的政治抱负，但是一直坎坷不顺，没能如愿。在经过了20年漂泊生涯之后，他看透了朝廷的腐败和政治的黑暗，理想和现实的巨大落差，加之怀才不遇的怨愤，最终使他产生了退隐山林的念头。他希望过一种陶渊明般的超然世外的闲适生活。

由此学生领悟到，何止有离乡背井的酸楚，旅途奔波的凄苦，还有那隐藏的、对身世艰辛的叹息，前途无望的感伤以及人生苦短的悲凉。

4.在拓展延伸中，促进文化传承力。

文学作品的思想表现形式很多，为了让学生多维度感知作品浓郁的诗意及深远的意蕴，笔者还与学生一起欣赏了由此小令谱写成的乐曲，感受其深远的意境;欣赏与其意境相似的秋思图，如《桐荫秋思图》《边关秋思图》等水墨丹青，无论是主题立意，还是画面构思，乃至整个格调，都充满了寂寥悲凉。

在《天净沙·秋思》这首小令中，意象并不新鲜，但因为它采用精致的艺术表现，表达了中国文人的传统情感体验，因此获得了不朽的生命力。像这样的古诗文还有很多，我们需要把诗歌教学放在提高学生的语文素养的高度上，培养他们的语言运用力、审美感受力、鉴赏思维力、文化的传承力等多种能力。

（作者单位：江苏省南通市第二中学教育集团）