用“温暖”作为师生成长的能量

【关键词】教育理性;教师情感;温暖关怀

【中图分类号】G451.6  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2020）23-0034-01

【作者简介】朱曦，南京师范大学教育科学学院（南京，210097）副教授，硕士生导师。

我曾听魏环君老师讲过一个小故事：一次，班上的一位小男生在课间玩耍的时候故意将别人绊了一跤。虽然没有出现什么大事，但是魏老师并没有因为批评教育过了就到此为止。事后，她打电话给这个男生的家长，不仅跟家长讲了这件事对孩子的行为和性格形成可能有的负面影响，而且坚决主张家长要对孩子进行适当的惩罚教育。家长听到魏老师的建议感到非常意外，并且拒绝惩罚孩子，魏老师在电话中做了很长时间的工作，终于让家长明白孩子这种带有“恶意”的行为必须通过适当的惩罚教育来矫治。我很赞赏魏老师这种教育的魄力和对学生关爱的方式。从长远看，这样的惩罚对学生身心的健康成长是非常有必要的，也体现了一位班主任对学生真正的关爱。惩罚教育始终是班主任工作实践中的一个难题，尽管有一些法理可依，但一具体到特定学生的时候，家长与老师之间的矛盾就会显现出来。解决这样的矛盾，教师既不能无原则地妥协，也不能让双方处于对立的立场，因而带有一种教育能量的“温暖关怀”便是最好的润滑剂。

一个班主任的工作叙事往往也反映了她对教育的理解和自己心目中“好教师”的建构，“温暖”这个词是每一位班主任都喜欢并努力践行的。但在魏老师的理解中，温暖不仅是教师单方面的给予，还应该是师生间相互生成的。当教英语的赵老师病愈后走进教室，看到学生们拉开的祝福画卷时，赵老师的心头涌现的又岂止是一股暖流？她一定也会增加对学生的爱意，会增添新的教育力量。有了这种“温暖”的能量，教育才会走得更远，才能真正达到远方的诗境。捷克教育家夸美纽斯说：“教师要像太阳一样，照亮教室的每一个角落。”魏老师的叙事也告诉我们，“温暖”学生不只是关心个别学生，“温暖”应该成为班集体这个生活场域中的情感生态。要改变一个班级，重要的是人心的变化。要改變人心，“温暖”就是一种有效的方式。魏老师在接了年级里一个“小有名气”的班级时，能通过观察和思考，充分尊重学生的个性，通过学生的自主教育，达到全班的价值认同和情感融合，并最终达成班集体共同成长的愿景。虽然每一位班主任都有自己的一套带班“绝活”，但是，通过这种有“温度”的教室的营建，又何尝不是一种很好的尝试呢？

我认为，一线班主任的实践经验中不仅蕴含着丰富的可资借鉴的教育经验，而且有着生动的教育哲理融会其中。教育的“温暖”是对每一个人内心的唤醒。