让学生感受“德法”课之美

汤晓梅

【摘   要】  小学生正处于人生观和审美观的形成期，在道德与法治课堂教学活动中，有意识地发掘美学因素，使学生能积极主动地投入到课堂学习中，就是培養他们的审美能力和提升他们的道德素养。作为“德法”教师，在教学中运用适时铺垫、及时质疑等多种形式把真善美的种子注入孩子心田，滋养他们的生命，提升儿童的认知，让他们感受“德法”课的美！

【关键词】  道德与法治;审美

卢梭曾在《爱弥儿》中表示：“教育是一个像花朵一样自然的、有机地生长过程。”小学生正处于人生观和审美观的形成期，在道德与法治课堂教学活动中，有意识地发掘美学因素，使学生能积极主动地投入到课堂学习中，就是培养他们的审美能力和提升他们的道德素养。

《品德与生活课程标准》中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”作为教师，在学生已有经验的基础上，通过情境创设、音乐渲染等多样化的教学形式的引领，拉近学生与教材的距离，不断提升学生对自然、社会以及自我的正确认识，从而去感受道德与法治课所蕴含的美。

一、适时铺垫感受行为美

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是千变万化的，我们的教师不能拘泥于教案，顺着教学设计的思路走，而应根据课堂的变化有效引导追问，课堂也能产生让我们叹为观止、无法预约的精彩。

比如在本人在执教《我不耍赖皮》一课时，我在课堂中创设了我和丁丁一起上学的一个大情境。在学生充分认识到在学校里上下楼梯要注意靠右行、不推挤、会礼让等规则之后，我把学生的目光由学校规则的发现转向了校外生活的规则。我创设了我和丁丁到了放学的时候，大家在公交车站台等车上车的情境。利用讲台前的一块空地，让孩子们知道哪儿是站台，哪儿是马路之后，让一个6人小组的学生到前面给大家演示“上车”。随着音乐旋律的响起，孩子们知道“公交车”来了，自然地要上“车”了。走着走着，一个男生突然停下了脚步并顺势向后挪动了一小步，小手一摆，一句话也没有说。排在最后的女生就立刻上前。我一愣，又立即走上前，问那小男孩：“你刚才为什么又退到后面位置了呢？”小男生羞涩地说：“我是想让她先走。”其他同学都静默了。在刚才的交流中，学生们都知道不推挤，却唯独没有提到“礼让”这一点。这位学生用自己的行动告诉我们——要礼让。

这就如叶澜教授说的：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能出现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循线路而没有激情的行程 。”因为有了前面的铺垫，学生们有了一定的认知，在情境中自然地内化为自己的行动，彰显着他的行为之美，这是没有预约的精彩。

二、及时质疑感受思维美

生活中的学生是一颗颗需要点燃的火种，是一个个需要激活的花苞。课堂上在明理基础上，在课堂存疑处适时质疑，才能引发学生的思维，才能有效地调动他们学习的积极性，课堂会洋溢着思维火花之美。

一位教师在执教二年级的《我们小点儿声》一课时，学生明白了在生活中关门、移动桌椅、课间活动、小组讨论时要小点儿声，这样做，这样的声音才会使人感到舒服，这样的行为才是文明的表现。上到这儿，课堂秩序井然。此时，教师话锋一转，抛出一个问题：“是不是声音越小越好呢？”这样的问题，把学生的思绪由刚才的一切小点儿声引向深入。学生静思片刻，各抒己见，最终明白：不同的场合要用不同的声音说话。

这样在学生明理的基础上及时引发质疑，有效地激起学生的思考;这样的课堂，洋溢着思维美！

三、多种形式感受艺术美

现今，我们的课堂教学都运用多媒体课件来辅助教学。多媒体课件以图、文、生、像并茂的方式进行形象化教学，显得更加直观。

在一位老师执教《美丽文字·民族瑰宝》一课时，为了让学生感受汉字形体的优美，运用了多种形式进行。老师先采用小组合作学习，观察书本上不同字体的文字的美，接着通过几位学生上前板书感受文字美，然后让台下的学生猜测他们写的什么字。学生们认真观察、辨别，其实这就在无形中让学生从形体上来识别字，去感受美。最后教师运用多媒体课件播放《兰亭序》作品并伴有文字介绍。这样，优美的书法作品直接呈现到学生的面前，有效吸引了他们的眼球。

总之，学生在多种形式的学习中观察着汉字字体，同时展开了想象，调动了自己已有的生活经验进行情感体验，使学生在欣赏中感受到了艺术美。

四、图像情境感受文字美

大家都知道，兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，学习就主动了，积极了。那么。在课堂教学中，如何使刚进入课堂的学生注意力很快转移到课堂上来呢？这是我们老师们一直追求的。

一位老师在执教《我们共同的家》的课堂伊始，向孩子们呈现，孩子们一看到这，小眼睛发光，真是津津有味，老师说：“你们猜猜这是什么字？”此时，孩子们有的眉头紧锁，有的充分表达自己的见解，然而答案均不对。在一次次不成功之后，孩子们的目光就自然地投到老师那儿。老师说：“孩子们，你们看，上部有点像我们生活中的什么的轮廓呢？”有的孩子就说：“像房子。”“房子里图像像我们生活中的什么动物呢？”一个学生自言自语：“有点像猪。”周围的学生哈哈大笑。老师说：“这位学生很有想象力，要大胆说。”顿时，孩子们都向他投去羡慕的目光。老师继续说：“这是甲骨文的‘家字。上面就是房子的侧面型，下面就表示里面圈养着猪，这就准确地反映了当时人们的社会生活。我们的祖先是在树上‘架木为巢，后来为了防止外来的侵袭，房子的结构就变成上下两层，上面住人，下面做猪圈。”老师说完，发现孩子们都沉浸在那情境之中了。这时，教师再次引导学生：“我们在座的所有学生有一个共同的家，它的名字是……”一堂课，就这样顺理成章地展开了。

这位教师利用图像，引发了学生浓浓的学习兴趣，让学生在猜测中进入，在老师的讲解中感受到甲骨文“家”的真正内涵，无形之中让孩子们感受古文字之内在美。

“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”作为“德法”教师，在教学中运用适时铺垫、及时质疑等多种形式把真善美的种子注入孩子心田，滋养他们的生命，提升儿童的认知，让他们感受“德法”课的美！