“书写提示”价值最大化的策略

浙江省临海市回浦实验小学 周彩娣

部编语文教科书的语文园地，新增了“书写提示”这一板块。《现在汉语词典》这样注释“提示”的：“把对方没有想到或想不到的提出来，引起对方注意”。可见部编教科书对汉字书写教学非常重视，编排这一板块目的引起一线语文教师注意。笔者细观同行的语文课堂写字教学现状，一线语文教师不是专职的书法教师，教师自身的书法良莠不齐，这个板块要么直接略过，要么就是走过场。一、二年级的硬笔书写指导是教学重点，第一学段的大部分语文教师对这一板块如何开展教学说不出所以然。“书写提示”形同虚设，根本没发挥其应有的引领作用。一线教师可参考下面三条策略让“书写提示”这一板块发挥其应有的价值。

一、纵向比对，发现提示的作用。

翻开部编语文教科书，从一年级上册第5页开始，就出现了有关写字的语文要素，而且在第一册的语文园地一，就出现“书写提示”这一板块，一直到六年级下册第五单元的语文园地五，每册均有不同的内容。这个板块主要呈现的是两部分内容：一是例字，二是书写提示。笔者系统性地梳理教科书，分三个学段表格式地归类，纵向比对，发现“书写提示”的四个作用：

（一）提示目标，重点凸显。

把《小学语文课程标准》和《中小学书法指导纲要》每个学段达成的单元写字教学目标及学习重点，在单元园地的“书写提示”中具体呈现出来。如第一册的第一单元，教师看表1及这一单元的要写的字，就能发现这一板块体现这单元的重点是：

1.写字时注意坐端正，握好笔；2.认识田字格，掌握横、竖、撇、捺的写法；3.掌握两种笔顺规则：从上到下，先横后竖。4.二年级上册语文园地一的单元重点是掌握左右窄宽不同的两种结构。“书写提示”的作用相当于二年级上册出现的单元导读，是该单元的总教学目标。

（二）提示编排，循序渐进。

最新版的《小学语文课程标准》的第一学段写字教学目标：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。”纵向比对第一学段的两个年级内容编排，能发现一年级的重点要让学生掌握笔画形态和写字的笔顺规则，二年级侧重的是字形结构，每个部件之间的大小比例。再把一年级课后会写的字也用表格进行系统性地梳理，发现笔画的认识上由易到难，循序渐进。就拿传统的“抄写”这一板块来说，部编教科书以前的各版本教材里，从没出现过有关抄写指导的书写要领。而部编教科书从三年级下册第2课《燕子》课后习题，出现了抄写优美生动的句子；第11课《赵州桥》课后习题1出现了“抄写第3自然段”这一练习内容。这一系列提示抄写指导先从一句话再到一段话，从结构指导开始转向通篇书写练习，显示出教材编排循序渐进的规律。

表1

（三）提示要领，多元组合。

细细品读“书写提示”里的内容，都是精练的书写要领。这些要领不仅有书写方法的提示，也有书写要求的提示，而且包含书写习惯养成。比如四上语文园地八就是提高书写速度的方法：1.集中注意力。2.掌握正确的运笔方式。3.一句话要连贯地写出来。4.书写速度要均匀，不要忽快忽慢。孩子在抄写时往往看一个字写一个字，因此造成书写速度很慢。这四条提示里“集中注意力，一句话要连贯地写出来”就是书写的一种好习惯，有了这种好习惯，孩子的书写速度比较容易提高。又如上语文园地四的两条提示：1.每一行诗句都居中写，注意上下、左右文字对齐；2.注意笔画、结构等方面的细节。这两条提示也是两者兼之，既是书写方法，也是要学生书写时做到的要求。

（四）提示练习，注重过程。

纵观出现的册数单元，就会发现，每次书写提示的出现都是间隔几个单元出现的，而不是接连出现。“书写提示”这板块目的是梳理总结，进一步提炼方法，也是提示学生在这阶段要达成的目标。这样的编排提示，学生的写字不是一蹴而就，而是需要一个训练过程的。比如四年级上册语文园地一的“书写提示”范例是横线上抄写《观潮》的第四自然段，提示内容如下：1.字的中心要在横格的中线上，保持水平。2.字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。3.认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。在这之前的三年级下册第2课《燕子》课后习题抄写优美生动的句子，第11课《赵州桥》课后习题1出现了“抄写第3自然段”这一练习内容。也就是说在三年级下册第2课开始就可以训练学生的抄写。总之，在这过程中，需要教师根据阶段的单元训练目标，根据课后书写的内容来合理安排计划，分解目标，决定每课的训练重难点，达成单元训练目标。

表2

二、横向比较，挖掘隐性提示

教科书上“书写提示”呈现出来的内容只是书写指导要领的冰山一角。要把字写好，就待一线教师细读教材，走进每单元每课书写的内容，进行横向比较，挖掘每一课隐藏着的“书写提示”。细心的老师会发现第一册的课后田字格旁都有新笔画标在旁，这些都是隐性的书写提示。先横向比较第一册第一单元的书写内容（见表1） 。识字2的四个字隐藏的书写提示内容如下：“一”认识长横，写横是从左往右；“二”认识短横，复习长横，先写上面的一短横后下面的一长横，第一次出现笔顺规则从上到下；“三”知道横是有长有短，再次出现笔顺规则从上到下。“上”认识竖，第三次出现笔顺规则从上到下。（因为“上”的最高点是竖，所以第一笔先写竖，笔顺规则也是从上到下）。

接着比较一年级下册第一单元的书写内容（见表2）。细读一下第一单元识字3的七个字，这篇课文语文教学是2课时，分为这样两类：一是“青、气、生”，二是“请、清、情、晴”。根据字的特点，第一课时巩固“横斜钩”的书写要领，侧重指导横画间的匀称，第二课时侧重指导结构，书写指导重心开始从笔画转移到结构指导，渗透左窄右宽，部件谦让的结构法则。

再次比较三年级下册第2课《燕子》抄写优美生动的句子，第11课《赵州桥》出现了“抄写第3自然段”这一训练内容，这些元素隐性提示了一线教师在三年级下册第2课开始就要指导训练学生的抄写，而且也在提示书写的指导重心不能再只盯着每个字的结构，要转向整行和通篇书写。

紧扣语文园地“书写提示”中的单元语文要素，对整组课文中出现的显性提示与隐性提示进行梳理与融合，在单篇课文的教学中有机渗透，并适度拓展、迁移方法。这样的课堂教学做到有的放矢，循序渐进，保证了“书写提示”板块的价值最大化。

三、搭起支架，提升“提示”价值。

会写一手漂亮的字是一个好老师的必备素养。但术有专攻，一线语文教师不一定各方面都很优秀，总有短板之处，不可能人人都有较好的写字素养。大多教师可能会让家长送孩子去外面辅导机构学写字，请外面机构专业老师帮忙不乏是一个解决困难的途径。但第一学段语文课堂教学的写字环节要保证孩子有10分钟的书写练习，在教师指导下的随堂练习。有的教师束手无策，课堂上就放羊式地让年幼的学生自己观察，自由涂鸦。每天浪费大好时光，实在惋惜。因此，教师还可通过这些途径，搭起支架，提升“提示”的价值。

表3

途径一：借助多媒体。在这网络资源共享的时代，教师可以通过新媒体资源，播放书法名家授课讲解的视频，搭起支架，解决课堂教学的困难。教师和学生一起学习名家视频，日积月累，潜移默化，从一个门外汉迈进书法门坎。就如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的，教师会评价学生的字，帮助学生指正缺陷。毕竟教师是个成年人，比年幼的学生要领悟得快。

途径二：借助字帖。一直以来，语文教材中的印刷楷体字几乎成了小学硬笔教学的金科玉律。其实，印刷楷体是为读者阅读服务的，以让读者醒目舒适为第一要义，适合阅读和识字。手写体是笔画、占位、结构接近印刷楷体字，并融合了手写的特点形成的一种字体，学生在使用手写体练习书写时有一种亲切感、温暖感、生命力，适合小学生学习。特别是小学生年龄小，手掌的小肌肉没发育好，书写时达不到印刷体那样结体严谨。再从审美角度去比较两种字体，印刷体呆板、单一，没有手写体的灵动、舒展。（见表3）

第一行是语文教科书上的印刷体生字；第二行是高度接近教科书生字的手写规范字，后者更适合学生学习。因此一线语文教师可以借助一本高规格的字帖当教学拐杖。现有很多手写体字帖，不仅有每个字的书写要领，而且例字有辅助符号标注提示。教师在选择规范手写体时，要从笔画、占位、结构三个方面进行比较。这三个方面准确性越高，字体的规范性也越强，这也是书法专职教师传授技巧的关键之处。

小小方块字，藏着大学问，一笔一世界，一字一乾坤。一线语文教师着眼于“书写提示”的编写特点，借助各种渠道搭起教学支架，慢慢地教，细细地教，认真践行“书写提示”，发挥其最大教学价值，帮助自己走出写字教学心有余而力不足的困境。