以生产性实训基地为载体，践行“现代师徒式”人才培养模式改革探析

尹晓霞

[摘           要]  校企共建的通信工程設计生产性实训基地以工学结合教改实验班为依托，以台州电信的通信线路工程设计为任务载体，探索面向企业真实生产环境的任务式培养模式，在通信工程设计生产性实训基地，亦师亦友、亦校亦企、亦学亦做氛围下的“六合一”，创新“现代师徒式”人才培养模式的改革，不仅使学生在勘察设计等显性专业技能实现教学过程和生产过程的直接对接;在社交、吃苦耐劳、工作协调沟通、自我管理和为人处世等隐性的技能上也得到有效的锻炼。

[关    键   词]  生产性实训基地;现代师徒式;工学结合;人才培养模式改革

[中图分类号]  G717             [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2020）43-0234-03

一、概述

无论是“职教20条”还是“三教改革”，高职的人才培养模式改革都是聚焦在如何培养德才兼备的技术技能型人才。在高职的人才培养模式上，习惯上以教师为中心，强调教师对课堂的管控，但现在“90后”甚至“00后”的孩子，对灌输、被动的学习普遍比较反感，而对做中学、体验性的学习方式却兴趣盎然。学院依托行业背景，在校外设置通信工程设计生产性实训基地，通过台州通服承接台州电信的通信线路主干路由设计、光网规划、FTTH改造设计、小城镇综合治理上改下设计等面向企业真实生产环境下的通信工程设计业务，由学院基地专任教师带领通信工程设计工学结合教改实验班的学生完成通信工程设计生产性任务。师生完成的设计文本直接用于工程指导台州电信线路工程的施工，通信工程CAD制图、通信线路工程设计、通信工程概预算等专业课程教学中，显性专业技能实现教学过程和职业标准的直接对接。社交、吃苦耐劳、工作协调沟通、自我管理等隐性的技能也得到有效的锻炼。

二、“现代师徒式”人才培养模式的改革

（一）双轮驱动解决高职教育重技能轻职业素养的问题

“大国工匠需要‘德技并重，以培养未来大国工匠为己任的职业教育不该重技能轻职业素养，职业教育到了该重视职业素养培育的时候。”2018年“全国职业院校学生职业素养培育研讨会暨全国职业院校学生职业素养培育联盟成立大会”上，传递着职业院校落实立德树人、抓内涵质量建设、贯彻“以学生为中心”教学理念应重视的内容和抓手的信息。目前专业课教学中往往重专业学习，轻职业素养;重理论概念，轻实战演习，导致学生素养意识薄弱，即使开设职业素养教育相关课程，纯理论的学习也没给学生思想上留下什么痕迹。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在通信工程设计生产性实训基地的平台上，以台州电信的通信线路工程设计为任务载体，坚持育人导向，从准员工的行为规范、职业道德、生产安全、为人处世以及专业技能培养等方面全方面、全过程地引导和培养学生，推动知识传授、能力培养与理想信念、价值理念、道德观念的教育有机结合，建立健全系统化育人的长效机制。古希腊学者普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”坚持授人鱼不如授人渔的理念，指导学生全过程、全方面地学习通信工程设计的相关知识、技能及职业素养。学院承接企业任务并不是目的，而是在与企业共建的通信工程设计生产性实训基地里，面向通信工程设计生产环境的任务，指导学生学会通信工程设计中沟通协调、资料收集、现场查勘、图纸绘制以及文本编制和出版等综合职业素养和专业技能。通信工程设计项目不仅仅局限于完成后提交，更重要的是，技术是否先进、经济是否合理、设计是否可行，直接影响到台州电信通信工程的建设质量和进度。学生提交的成果要接受台州电信工程管理中心及相关施工队的检验，直接影响学院及设计者的口碑，因此，每一项设计任务都促使学生自加压力、负重前行，在竞争、挑战的氛围中完善设计成果、提升设计能力。在多年的积淀和这种氛围的引领下，学生由认识到了解，由了解到喜欢，由喜欢到参与，由参与到坚持，自身的潜力得到开发，能力得到培养，企业文化得以在潜移默化中渗透给学生。

（二）合作共赢构建校企合作的“立交桥”

合作共赢，行稳致远。学校承揽台州电信通信工程的规划、设计业务，助力智慧城市的建设，同时，学校开设的各类培训班也为企业培训了大批的员工;台州电信为学校提供了生产性实训基地硬件及生活配套，提供面向企业真实生产环境的通信工程规划、设计业务，助力学校学生及教师的培养。校企合作“立交桥”的构建真正实现产教融合。通信工程设计生产性实训基地位于校外，对基地学生进行培养。麻雀虽小，五脏俱全，所以，基地的建设学院充分落实全员全过程参与。通信工程设计生产性实训基地由学院副院长主管，教务处协调，分院总体指导，专业和基地主导进行建设，分院充分发挥组织功能和桥梁作用，积极协调场地、设备、教学组织、经费，协助做好基地物品以及人员的安全管理。专业负责实验班人才培养方案编制及修订、开课计划编制、学期教学方案的编制和专业课程教学组织及落实，如其他理论类课程则组织专业其他教师到基地实施教学和网络课程相结合的方式进行学习，实现线上线下混合式教学;实践类课程则因为场地限制，组织学生集中回校实训等。

（三）真枪实弹确保高职教师下企业实践政策充分落地

双师队伍的数量及质量直接影响高职教育的成败。但是大多专任教师存在普遍理论知识扎实、学生管理能力强而专业实践经验不足、实训指导能力欠缺的问题，反过来企业兼职教师则普遍存在实践技能经验丰富而缺少专业理论知识和教学经验的问题。既能进行理论及实践教学，又能承接企业真实项目的“双师型”教师更是严重匮乏，影响了“双师型”教师队伍建设。虽然有“每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践”（教育部等七部门联合下发《职业学校教师企业实践规定》教师〔2016〕3号）要求，但很多下企业实践的教师仅仅局限于观摩、敲章，很少身体力行参与其中。校企共建的通信工程设计生产性实训基地的指导教师要指导学生做台州电信的通信线路工程设计任务，在要求指导教师必须精通台州电信通信线路工程设计的专业知识和技能的基础上还要求指导老师自身能熟练进行台州电信通信线路工程设计，这就迫使教师不断学习以积累自身的实践技能经验。学院建立了基地指导教师轮岗制度，分院安排约三分之一比例的指导教师实行轮岗，轮岗原则上以1学期为一个周期。通过通信工程设计生产性实训基地的建设和专业教师轮岗打造一支走上讲台会讲、撸起袖子能干的师资队伍，将“每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践”政策充分落地，有效促进“双师”队伍的建设，另一方面也确保基地专任指导教师队伍的稳定性，打造一支专业优、技能强的真正的“双师型”教师队伍，并反哺到日常教学。

（四）工學结合探索通信工程设计课程的教学改革

通信工程设计工学结合教改实验班主要面向通信工程设计与监理专业学生组班，通过自愿报名的形式，择优录取，班级人数35人左右。实验班采用“1+1+1”的教学模式，即第一学年在学校完成基础理论课和专业基础课的学习;第二学年在通信工程设计生产性实训基地在学院资深教师的指导下进行工学结合教学;第三学年去校外企业顶岗实习或进入专升本考试强化辅导班学习。基地不定时安排时间进行集中学习，由指导教师结合生产讲解专业知识，及时总结工作过程中出现的问题，更有效地帮助学生积累专业知识。校企共建的通信工程设计生产性实训基地以工学结合教改实验班为依托，以台州电信的通信线路工程设计为任务载体，基地专任指导教师按师生比1∶7到1∶10进行配置，学生在生产性实训基地的指导教师的指导下承接对外生产任务，从“勘察、制图、预算到文本”，在台州电信的通信线路主干路由设计、光网规划、FTTH改造设计、小城镇综合治理上设计的一个个项目中反复锤炼通信工程设计员的专业技能，师生完成的设计文本就直接用于工程指导台州电信线路工程的施工，课程教学有效对接通信工程设计职业岗位。并且，通信工程CAD制图、通信线路工程设计、通信工程概预算等专业课程教学中，学生始终处于“实战”状态，与企业零距离对接，学生真正感觉“学到东西”“学得实”，学习热情高涨，很有成就感，基地学习中，学生的显性专业技能实现教学过程和职业标准的直接对接;社交、吃苦耐劳、工作协调沟通、自我管理等隐性的技能也得到有效锻炼，而且学生牢固树立了效率意识、产品质量意识，有效帮助学生今后走上工作岗位。基地不定时安排时间进行集中学习，由指导教师结合生产讲解专业知识，及时总结工作过程中出现的问题，更有效地帮助学生积累专业知识，同时每个月根据学生完成的产值给予一定补贴，亦工亦学、工学结合，探索通信工程设计课程的教学改革。半年下来，有些学生就很开心地说：“我现在都不用向家里拿钱了。”另外，KPI的考核与学生实训对应的通信工程CAD制图、通信工程概预算、通信工程设计等课程直接挂钩。最后，学院的《浙邮院工学结合教改实验班教学管理办法》也规定，在各级各类评先、评优表彰及党建中，把在基地学习作为一项重要考核指标，不但优先考核而且比例高于其他班级;对教师付出的辛勤指导，根据指导时间和效果，折算工作量，并在教师职称评定、评优表彰中予以优先，从经济、精神上对参与学生、教师进行有效激励，充分调动师生的积极性和热情。同时，与宁波华讯通信服务有限公司、浙江友华通信设计院和中浙信科技咨询有限公司签订人才培养协议，教改实验班的学生毕业后可直接进入宁波华讯通信服务有限公司、浙江友华通信设计院和中浙信科技咨询有限公司就业。即使由于学生个人原因不选择进入指定的设计院学习，也因为他们娴熟的专业技能、稳妥的沟通协调能力和吃苦耐劳的品格也成为其他监理、审计等单位的“抢手货”。

（五）“六合一”创新“现代师徒式”人才培养

以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观及习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持服务发展、就业导向，以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口，以形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点，以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创为手段，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的“现代师徒式”。现代师徒式已经成为国家人力资源开发的重要战略。在通信工程设计生产性实训基地，不超过1∶10的师生比，实现亦师亦友、亦校亦企、亦学亦做氛围下的“六合一”，即“教学场所与工作场所合一”“教学内容与工作任务合一”“学生与学徒合一”“教师与师傅合一”“作业与产品合一”“教学与服务合一”的六个合一，构建了新时代的现代师徒式。这里，师傅是学校的专任教师，却比企业师傅具有更系统的知识体系、更专业的教学技巧和管理经验，教师从学习上、生活上、思想上、做事上和做人上言传身教引导学生，推动“五全育人”综合改革，创新新时代现代师徒式的人才培养。同时，充分发挥上下届学生的传、帮、带作用，通过为期2个月优秀老生对新生一对一或者一对二的传、帮、带，即由老生带着新生做项目，手把手地帮助新生解决具体问题，在思想上、理念上、生活上以及实际工作中做出示范，把基地的文化、管理思想、设计技巧等优良传统潜移默化地传承给新生。从学习角度来看，新生跟老生亦师亦友，沟通上无障碍，也更容易接受老生的指导，通过一届带一届，确保队伍不脱节。

三、结束语

在通信工程设计生产性实训基地平台上，采用面向企业真实生产环境的任务式培养模式，引入台州电信通信工程设计的实际工作任务，校内专任教师指导学生在做中掌握通信工程设计的相关知识和技能，充分理解设计岗位的内容及职责，养成良好的职业素养，增强学生的适岗性;同时，培养学生团队协作意识和吃苦耐劳精神，从而培养出适应通信工程设计岗位需要的高素质技能型人才。并且，教师的业务水平、教学能力及学生管理水平也得到显著提升。亦师亦友、亦校亦企、亦学亦做氛围下的“六合一”，创新“现代师徒式”人才培养模式的改革。

参考文献：

姚水洪，崔戴飞，邱惠萍.基于现代学徒制的高职院校护理人才培养[J].教育与职业，2018（1）：91-95.

编辑 赵瑞峰