基于中职语文核心素养培养的《沁园春·长沙》课例研究

林伟赠

[摘           要]  从中职语文核心素养结构之中所包含的多项内容出发，以毛泽东创作的《沁园春·长沙》一词教学实践为例，试图分别从内容介绍、诵读指导、问答相应、情景结合等几个维度，说明中职语文在核心素养培养方面的策略，希望可以对未来的教育教学实践提供一些借鉴。

[关    键   词]  中职语文;核心素养;《沁园春·长沙》;教学方法;课例研究

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）46-0178-02

一、引言

核心素养指的是学生应当具备的，且同其终身发展、社会进步需求相适应的必要品格与特定能力，核心素养中的具体内容，可以为学生自我发展与社会共同发展提供助力。按照教育部印发并实施的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，核心素养体系作为单独的概念被首度明确，在此之后，将核心素养落实于各级各类学校学科教学中，成为普遍的要求。对中职语文而言，由于其兼具工具性和人文性的基础学科特点，探索并构建核心素养发展体系问题更需要引起足够的重视，其中涉及的语言理解和运用、思维发展和提高以及审美鉴赏能力、文化传承意识等，都应当有所涉及。

二、《沁园春·长沙》教学过程

（一）前期内容介绍

首先，中职语文教师向学生介绍作品题目中“沁园春”这三个字的来源，使学生了解“沁园春”属于词牌名，“沁园”为汉明帝之女儿沁水公主之园，按照史料记载，窦宪强行夺取沁园，汉明帝得知此事，欲治其罪，使窦宪自此不得重用，后人感慨此事并歌咏，让“沁园春”变为固定的词牌名。

其次，教师向学生介绍本词作者及歌咏地点：毛泽东祖籍湖南韶山，韶山在长沙附近，因此他对长沙有很深的感情。长沙是湖南的中心城市，三千余年城址、城名保持不变，屈原、贾宜的行踪、楚国文化的滋润，让长沙具有十分深厚的文化底蕴。

最后，教师向学生介绍作品创作背景，使学生明确《沁园春·长沙》一词的形成之年（1925年），作者32岁，去广州主持工作（农民运动讲习所）前途经长沙时，在橘子洲心生感慨，下笔成文。作品描绘了长沙秋景，并借助秋景描写、回忆了青年时代的革命斗争生活历程，抒写了自身的无限感慨与无穷壮志。

在介绍这些内容之后，学生接下来的词意理解等项工作将开展得更加顺利，可谓核心素养培养的基础环节。

（二）诵读帮助理解

中职语文核心素养中包括语言的理解和应用内容，以理解促进应用，以应用反哺理解，其关键所在就是培养语文学科核心素养。显而易见的是，对语言进行理解，无法脱离诵读环节的支持，这就是俗话所说“书读百遍，其义自见”的道理。在诵读过程中，学习者可调动多种情感参与其中：一面诵读，一面理解;一面理解，一面记忆。这正符合叶圣陶先生所指出的心、眼、口、耳并用理念。

在指导学生诵读《沁园春·长沙》一词时，笔者总计分为三个层次，首先要求学生在此过程中初步感知作品，明确大意，也就是要完成正音与解词的任务，保证读准每一个字的发音，并读得顺利与流畅，结合上面所进行的知识介绍，完成初步作品综合感知。其次再读，要求学生在此过程中发现文本结构关系，掌握诵读节奏，也就是集中探索本词在结构上面的特点，依靠新媒体技术以及合作探究等手段，让学生有机会了解上片与下片的各自大意，还有上下两片之间的关系，学生可以逐渐得出结论：上片侧重于湘江秋景的描写，并开始思考“问苍茫大地，谁主沉浮”，下片侧重于抒情，并得到了思考的答案，两片词以“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”相连接，让作品有比较自然的过渡。最后品读，要求学生尽量读出作品情感，并理性分析作品表达的特点，为了保证品读效果，教师可明确提出概括独立寒秋、湘江秋景、峥嵘岁月、中流击水四幅图画的概括任务，让学生一面欣赏网络图片或者视频资料，一面进行鉴赏、感悟。

（三）问答发展思维

对中职语文教学而言，一方面需要使学生接触必要的汉语语言知识，另一方面也需要学生进行语文思维和语文能力的锻炼，只有这样才能保证语文核心素养形成和发展的全面性。事实证明，若想让思维与能力得到锻炼，对问答的重视是一种必然选择，在课堂上教师和学生积极互动，采取问答沟通的形式，利用问题给学生以刺激，将充分激发学生的学习积极性，使其口头表达等多方面能力得到训练，让教和学即时反馈的效果全面展现出来。

例如，当教学《沁园春·长沙》一词时，笔者便注意到了该做法的重要价值，在品读环节之后，教师和学生再度分析“独立寒秋图”，并设计了与之相关的问题，包括：请大家将词的前三句进行符合语法语序的调整，并改成自己的话，重新描绘这幅画面。“独立寒秋，湘江北去”的“独立”一词改为“站立”“伫立”等词是否合适？作者“独立寒秋”时是怎样的状态？其动作与神态有哪些特点？请大家进一步展开想象，思考作者当时的想法是什么。再比如和學生再度分析“峥嵘岁月图”时，可设计与之相关的问题，包括：从词的结构上分析，“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”有什么作用？作者的“峥嵘岁月”是什么样的？作者的少年同学是哪些人？这些问题的设计，可使学生对作者的“峥嵘岁月”产生更加清晰的印象，有益于其思维发展与能力提升。总而言之，学生可通过单独或者连续性的问题，进行与文本相关的思考，同时也可在师生交流过程中提升自我语言表达能力，可谓一举两得，且这种做法还可以起到活跃课堂氛围，增强课堂趣味性的作用，则又在核心素养培养的同时，保障课堂效果。

（四）赏析促进审美

用“情”和“景”的赏析形式，提升学生的审美能力，也属于中职学生语文核心素养培养的一个组成部分，按照特级教师于漪所说：“在开展语文教学时，需要保证课堂上有情的感染与美的熏陶。”与此同时，民国学者王国维也指出：“一切景语，皆情语也。”这些都说明了在进行《沁园春·长沙》一类的诗词教学时，教师需要以赏析情、景指导，作为促进核心素养重要一部分的审美能力的培养方式，以让学生在课堂上便有足够的机会感受美、体悟美、分析美为重要追求。具体到毛泽东的这首经典作品，赏析可以用分句、分片的形式进行，同时要以学生的自我感悟为主、教师的适当提示为辅，当学生取得了一定收获之后，教师要适时给予评价和总结，从而巩固学生对成果的印象。

《沁园春·长沙》具有情景交融的突出表现和独特魅力，其中作品的上片描绘了一幅别具韵味的湘江秋景图，虽属写景，但处处含情，当教师进行恰当的赏析指导后，学生可在语言表现力鉴赏之后，意识到：“万山红遍，层林尽染”是远望之景，放眼皆在的枫林，难免会让读者产生对革命形势的联系，这种联想又可以同毛泽东那句著名的“星星之火，可以燎原”两相印证;“漫江碧透，百舸争流”是近视之景，清澈奔流的江水，你追我趕的大船，其景象何等热闹，这样的热闹场景反映的是作者心中的饱满激情。接下来的每句话，都可以进行相应的思考与分析，“鹰击长空，鱼翔浅底”两句，前者仰观，后者俯察，从不同的视角体味自然界万物的自由与活跃;“万类霜天竞自由”一句，用近于总括的方法，说明万物的蓬勃向上精神，这种精神正是作者所追求的;“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”一句，从景到情，并在接下来的“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”一句的过渡后，自然转入下片。在对作品下片进行赏析时，则要有意识地引导学生回忆课堂初始接触的时间、地点、人物等方面介绍，让学生重新审视作者早年的革命经历、中国与世界的大事件，这样将使原本单一的作品情、景有机融于那一段极不平凡的岁月。在此之后，学生则不但能够感受到湘江秋景之美，而且能感受到作者以国家与民族前途为己任的革命激情，这种革命激情将启迪和鼓舞学生不畏艰难、奋发图强，此时，核心素养的培养上升到了一个全新的高度。

三、教学过程的分析

（一）内容分析

在开展中职语文教学时，比较常见的一个问题在于教师与学生处在同一层面对文本进行解读，教师对学生认知文本的状态、能力不够关注，缺少给予学生必要前期指导与中后期关怀的意识与行为。在本次教学中，笔者留意到了这个问题，前面的背景介绍、中间的问题带入等，都有比较明显的学生层面关注行为，以便让学生能够深入领会作品内涵，进行准确到位的分析。事实证明，这种教学思路的选择是正确的。

（二）效果分析

在本次授课过程中，学生能够广泛参与，课堂活跃度很高，教学过程中，学生分别按照教师的要求完成了背景认知、准确诵读、问题回答、情境分析任务，每项任务，参与学生人数都在全班总人数的80%以上。除此以外，学生还利用课前准备资料、课中情感体验等机会，配合教师增加了学习机会，改变了传统意义上教师为主、学生为辅的课堂现状。

（三）创新分析

在本次授课过程中，首先，能够注意到情境的生动性，技术融合、由景悟情的做法，使学生的知识了解、内容诵读等方面均有比较强的自主性。其次，评价渗入过程，也就是教师一边开展基于核心素养培养的各项教学任务，一边进行学生掌握情况的分析与评价，这将让学生及时了解自身情况，做出主动的思维调整。

四、总结

核心素养所表现的是特定个体内在的品格和智慧，只有在长期熏陶与积淀之后才能形成，培养核心素养的课题，实际上关注了长期视域下培养什么人与如何培养人的问题，因此中职语文教师应当牢固扎根于语文教学实践之中，依靠与教学目标、教学内容相适应的策略，使学生主动接近核心素养要求，本文通过《沁园春·长沙》所列举的内容介绍、诵读指导、情景结合等做法，是比较常规且实际应用效果比较好的几点。

参考文献：

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[3]马东坡.落实核心素养：《沁园春·长沙》课堂教学思路探究[J].作家天地，2019（11）：54-56.

[4]房厦.基于中职语文核心素养的教学实践与思考：以《沁园春·长沙》为例[J].科学咨询（教育科研），2020（1）：39-41.

编辑 郑晓燕