“三教”改革背景下高职数字测图课程教学改革研究

李英芳

[摘           要]  数字测图是测绘类专业的一门专业核心课程，推行“三教”改革，实施创新型课堂教学，可以有效提升数字测图课程的教学质量。从教学标准、教学团队、教学内容、教学方法及手段、考核评价等方面实施任务驱动、项目导向的线上线下混合式教学模式，按構思、设计、实施、评价四步法进行教学，可以有效促进学生对数字化测图实战技能的掌握。

[关    键   词]  数字测图;“三教”;职业教育;教学改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）43-0122-02

近年来国家对地图数据的需求日趋增加，数字化测图已经在各个行业全面替代传统测图，各行业对掌握数字测图技术的人才需求量急速上升。数字测图作为测绘类专业的一门专业核心课，要及时运用测绘新技术和新规范更新课程标准和教学内容，深化职业院校内涵建设，推进教学改革。湖南水利水电职业技术学院测绘与地质工程技术专业在多年专业建设的基础上实施分析、总结和优化，已取得一些课程教学经验。学院在国家级和省部级的高职测绘赛项技能竞赛中多次获得不同等次奖项;一年一度的大型毕业生招聘双选会上，90%的单位为水利职教集团成员，均为测量技能型人才提供岗位。但是随着测绘新技术的发展以及职业岗位需求的变化，数字测图课程应审视其在课程教学中存在的不足，主动开展课程教学改革研究。

一、当前数字测图课程教学存在的问题

（一）课程标准与行业标准、技能鉴定标准和技能竞赛标准不相融合

2019年2月份国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），即“职教20条”，提出了要完善教育教学标准、启动“1+X”证书制度试点工作，要做好改革组织实施工作[1]。通过对多家企事业单位进行深入调查，我院确定了相关企业提出的人才需求，确定本门课程面向的岗位主要有数字地形测图员、不动产测量员等。

然而，当前毕业生突出的问题就是不能直接胜任职业岗位工作，这与企业的期望值相差较大。在大部分高职院校的专业建设中，企业专家并未全程参与学校教学标准和课程标准的制定;专业课程体系没有与职业岗位进行高效合理的对接，课程标准没有与行业标准进行融会贯通，毕业生的岗位职业能力严重不够。

（二）专业教师缺乏企业实战工作经验

目前，职业院校师资总体素质不高，又普遍存在重学术轻职业、重科研轻教学、职业精神和实践能力不足等问题[2]。事实上，大部分高职院校教师都是从学校直接招聘的普通高校毕业生，他们从毕业的学校走向就业的学校，缺乏企业一线实战工作经验，专业实践操作技能不强。虽然新进教师都会被安排参加岗前培训，但是大部分学校的培训机制尚不健全，培训的形式也是一成不变，培训的内容更是注重理论弱化实践，导致培训效果不佳。

（三）教学内容亟待与时俱进

教材是培养高质量人才的最基本保障。目前高职教材仍以学科化的理论为主，在教材内容的设计和编排上多沿袭普通教育教科书的经典范式[3]。过于强调学科理论的规范性，不利于高职教育培养复合型高技能技术人才[4]。现今大部分高职院校的教材都采用传统形式的纸质教科书，教材内容过于陈旧，体例形式单一，更新速度缓慢;另外，市面上的教材也趋向于同质化，已经严重严阻碍教学内容的革新。

二、数字测图课程实施教学改革的措施

（一）修订数字测图课程标准

课程教学标准一般依据专业教学标准、人才培养方案、职业资格标准、行业企业标准来制定，要明确本门课程在学徒制专业人才培养中的地位、作用和任务，要体现高等职业教育新理念。同时，课程标准也要坚持岗位对接、共同开发和工学结合的原则。

数字测图课程标准应涵盖课程的基本情况、课程定位、工作任务和课程目标、课程内容及要求、课程实施建议、考核与评价等方面。其中课程内容需根据典型工作任务，结合知识、能力和素质目标进行分解和排序;课程框架需重构为基于工作过程系统化的项目组织形式，结合我院教学改革相关经验，按构思、设计、实施、评价四步法进行项目教学，每个项目教学的开展都以学生为主体、教师辅助指导的形式开展任务驱动式教学方法达成教学目标。

（二）组建“双师双能型”教学团队

根据我院测绘与地质工程技术专业现状，提升师资力量，开展“双师型”教学团队建设的主要做法有：（1）组建校企合作的测绘专业发展指导委员会，从相关企业聘任具有生产一线丰富实战经验且思想道德良好的技术专家或技术能手，共同参与制订人才培养方案、课程标准和授课计划。（2）加强新进教师的职后技能培训，鼓励青年教师参与实质性的下企业锻炼，提高教师从事测绘生产项目的能力和企业锻炼成果的课堂转化率。（3）面向社会遴选一批具有丰富实践经验且项目组织能力很强的一线技术员作为兼职教师，充实和壮大教师队伍。同时，学校在薪酬待遇上应予以兼职教师同等保障，从而充分调动兼职教师的积极性。（4）依托湖南水利职教集团，提炼真实的测绘生产项目，以项目的分任务驱动法实施教学，教学过程中体现以学生为中心，充分利用信息技术，让学生体验真实的工作场景。同时，培养学生基于团队协作的外业实践操作能力和基于个体独有的内业数据、图件处理能力，进而为测绘相关的企事业单位输送一批高技能人才。

（三）教材及教学内容选择

在教材的选用或编写方面，应参考国家及行业标准和规范、企业规程、职业及岗位手册、工种培训手册等。教材的编写及使用需要充分考虑以下几个方面：（1）教材应随着测绘新技术的发展与时俱进。教材内容的设计要体现项目为载体、任务为导向的课程宗旨。教材中的典型任务活动，以工作任务单的形式来编写，并且要体现知识点的串联与贯通。（2）教材中的文字表述要力争简明扼要，内容展示要做到图文并茂且突出难点和重点。教材中的实践操作项目设计在可实施的基础上还应给留给学生创新思考的空间。

根据我院数字测图课程实施的具体情况，数字测图课程教学内容可设置为：课程导入、GNSS数字测图外业数据采集、数字测图内业数据处理、全站仪数字测图外业数据采集、数字地图质量检查验收五个情境，各情境之间知识点为逐一递进关系，即从单一到综合，由简单到复杂，与高职学生的学习认知规律相符合。

（四）教学方法及手段的创新

根据高职学情分析，数字测图课程将通过水利职教集团相关企业导师引入项目、校内教师分解任务的方式开展高职学生线上线下混合式教学。具体实施过程中，教师需要将教材中知识点的文字表示转换为便于理解的图表，将地形图测绘项目中如特征点的选择、等高线的绘制与修饰等基于实战经验性的操作内容，采取学生自评互评、企业导师连线、教师归纳总结等方式呈现，即采用校企合作的方式培养学生的实战经验，增强学生的综合技能。

为了更好地达成教学目标，教师结合学情和认知规律，采用基于工作过程系统化的思路，按构思、设计、实施、评价四步项目教学法实施课程教学，教学过程中特别注重学生的主体地位和教师的辅助指导作用。鉴于不同的学生不同的任务，在预习的过程中必然会产生不同的问题，学生可以通过个人自评、組内互评的方式来分析问题;教师可以在课堂讲授中引导学生梳理问题，学生通过企业导师连线解决问题;小组再汇报优化方案;教师再检查评价总结问题。在教学实施过程中，学生不仅通过互联网与企业导师连线获取了实际需求，还通过角色扮演完成测绘项目的分工协作。同时，课程教学实施过程还应充分利用信息技术手段，即通过超星泛雅平台、学银在线平台、爱课程网、腾讯会议、测绘虚拟仿真平台等形式丰富课堂教学。

三、结语

数字测图技术是测绘类专业的一门专业核心课程，一般开设于第二学期，它为后续专业课程的学习提供必需的测图理论基础。作为测绘类专业实践课程体系的基本技能模块之一，它为测绘与地质工程技术专业学生掌握GNSS接收机和全站仪的使用、图根控制点的布设、熟练使用地形地籍测图软件等提供必备的理论基础和实践练习。

我院通过调查走访部分职业院校和企业单位、梳理相关文献资料、整理各级教育部门颁发的职业教育改革文件，研究职教教师队伍的现状，查找职教教材编写和选用过程中存在的不足，探究多种教学方式和方法，推行推进数字测图课程教学改革，已经取得了一定的成绩。其中，我院采用的“构思、设计、实施、评价”四步项目教学法，在理实一体化环境中由教师主导、以学生为主体、企业导师参与共同完成项目。即通过项目分组的形式模拟企业岗位;以符合课程需求的自编项目书并结合教材落实教学过程;利用互联网技术实现与企业导师的远程沟通;利用在线学习平台、腾讯会议、测绘虚拟仿真平台等实现教学过程信息化;利用教学团队自主开发的网络课程反馈平台掌握学生学情和教师教情。该课程具有学生参与度高、教学改革成效好、职业能力达成度高的特点。

参考文献：

[1]王成荣，龙洋.深化“三教”改革提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（17）：26-29.

[3]倪尔妍.基于“三教”改革的高职院校人才培养路径研究[J].广东轻工职业技术学院学报，2020（3）：34-38.

[3]赵晓艳.高等职业教育教材出版的创新与实践[J].科技与出版，2017（7）：113-116.

[4]赵鹏展.现代学徒制工业机器人技术专业课程标准开发的探索与研究[J].包头职业技术学院学报，2020（3）：41-43.

编辑 司 楠