教育生态理论视角下高职院校创新创业教育体系研究

李国凤

[摘           要]  目前，我国高职院校虽已建立了一套规范、稳定的创新创业教育体系，不过仍存在观念不成熟、管理机制不健全、经费投入有限、内部结构紊乱等问题。在此，立足于教育生态理论视角，对高职院校创新创业教育体系进行研究分析，旨在推动我国高职院校创业教育的持续性发展。

[关    键   词]  高职院校;教育生态理论;创新创业

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）43-0066-02

一、高职院校创新创业教育生态体系建设意义

（一）促进创业教育改革升级

创新创业教育生态体系是一个囊括了众多子系统的循环体系，各系统之间具有一定的联系，彼此作用，互相支撑。在这个教育生态体系中，高职院校起主导性作用，但并非单独存在，创新创业教育的职责被分摊到政府、社会以及企业之中，打破了课堂的限制，形成了一种自线上到线下、自课内至课外、由校内到校外的立体化教育结构。因此，高职创新创业教育体系的建设必然会对传统创业教育模式造成冲击，催动创业教育改革升级。

（二）拓展创业教育资源

创新创业教育生态体系包含宏观和微观两个层面，每个层面均涵盖了众多项目。因此，创新创业教育体系的建设会促进创新创业教育与专业融合和课程衔接，形成一个全面的教育格局。在创新创业教育生态体系的构建之中，政府扮演着一个参与者及协助者的角色，需将国家创业精神、政策、章程等一一传递给高职院校。行业以及企业也要发挥示范性作用，将企业发展经验告知学生。创业孵化基地则承担着一个实践性平台的责任。从这个角度而言，高职院校创新创业教育体系的建设能够汇集各方创业教育资源并加以开拓，有助于提升创新创业教育的质量。

（三）有益于创新创业人才的培养

创新创业教育的基本点在于学生，其主要目的在于深化学生对创业的认识，挖掘学生的创业潜能，培养学生的创业能力，促进学生综合素质的发展。高职院校创新创业教育体系的建设会营造一个优良的氛围，使创新创业教育渗透到专业教育之中，从而潜移默化地纠正学生的认识，学生不再认为创业是需要搏命的挑战，而是另一条可供选择的道路，以一种更加平稳的心态去看待创业。集合了大量创新创业资源的教育联盟也会为学生提供更为翔实、丰富的创业信息及服务，使创业资讯趋于公开、透明，从而助力创新创业人才培养。

二、高职院校创新创业教育生态体系建设所面临的困境

（一）创新创业教育价值功利性明显

目前，我国各高职院校对学生创新创业教育成果的评价标准较为功利化，主要针对学生创业竞赛、科研成果等进行针对性评价，对于学生创业认知、创业能力以及综合素质等方面的评价则并不重视。这一现象的存在导致当前高校院校创新创业教育的价值取向十分扭曲。不少高校均将学生创业竞赛成绩、科研成果视为评价创新创业教育质量的关键标准乃至唯一标准。这种趋于功利性的价值取向使高校创新创业教育体系的建设十分混乱，过于依赖创业竞赛、项目等，创业的价值被严重误解、扭曲。

（二）创新创业教育机制的矛盾

创新创业是创业教育的一种深化，旨在加强专业融合，将创业课程呈现于专业化人才培养方案之中，实现创新创业教育与专业教育的融合。不过，在其具体实施过程之中，难免会受到课时、学分等各方面内容的影响而难以实现。此外，在绝大多数高职院校之中，创新创业学院本质上仍属教辅部门，就其运行机制来看，固然是由创新创业引领，其他职能部门相协助的模式，不过具体到实际工作中，创新创业学院的角色往往较为尴尬。简而言之，创新创业学院仅仅具备建议权却不具备决策权，在实际工作过程之中，甚至可能会遭遇部分部门的排斥。对于这种现象，我们可以将其视为职责以及权利上平衡性的不足，或者归结为创新创业机制上的矛盾。也正是由于这种因素的存在，导致当前创新创业教育的发展相当缓慢。

（三）相关主体积极性不高

如果将高职院校视为分界点，那么创新创业则可分为校外主体以及校内主体两个部分。首先，校外主体包括了政府部门、行业企业以及创业孵化基地。以政府部门而言，虽然政府早已出台不少大学生创业优惠政策，但有关部门对于政策的宣传力度有限，解读手段也较为狭窄;各行业以及企业，原本应该是创业教育的模范代表以及示范者，但对于创新创业教育的参与仅停留在讲座、交流及课程实验环节，缺乏有针对性的指导，工作浮于表面;创业孵化基地在创新创业教育工作之中虽然积极性较高，但其“精英化”发展趋势也十分明显，缺乏对通识教育环节的重视。

校内主体主要指的是教师以及院内职能部门。以高职院校教师团队而言，目前已有不少教师在教学活动之中表现出一定的倦怠，愿意投入大量时间、精力对学生进行深入性指导的教师相对有限;而高职院校内各相关职能部门，虽然均愿意为学生创新创业提供帮助支持，但受限于部门日常工作压力，对学生创新创业支持的连贯性、持续性得不到保障。

（四）创新创业教育体系尚不完善

就现状来看，当前我国高职院校创新创业教育体系仍是以数门创业课程为核心，创业教育与专业教育之间未能找到融合的契机以及節点，学生对于创业课程的重视度十分有限。创新创业在教学设计、教学方法、教学手段等方面相对灵活多样，但受限于课程学时，导致创新创业教育很多关键性内容无法得以呈现。而在实践教育过程中，大多数教师并不具备实际创业经验，指导学生的过程偏于理论，与创业实际并不相符。不少条件较好的高职院校虽然也建立了功能性卓越的创新创业模拟实训室，但模拟软件以及数据库均存在一定滞后性，对于学生的实际帮助并不大。上述问题均可归入创新创业教育体系不完善之中，是影响高职院校创新创业教育发展的一大主因。

三、高职院校创新创业教育体系优化路径

（一）建立以能力为取向的创业教育价值理念

目前，高职院校必须积极转变创业教育的价值取向，摒弃功利化教育思想。创业竞赛、科研项目等均是对学生创业技能锻炼的途径以及平台，但绝非评价创业教育质量的标准。高职院校在推动学生创新创业教育发展过程之中，务必重视对学生创新意识的激发，让学生能够以一种更加审慎、理性、客观、专业的态度评价行业的发展趋势以及商业价值，有意识地培养自身企业家的精神，促进个人素养以及能力提升。

（二）创新创业学院管理机制的完善

在高职院校创新创业教育体系之中，创新创业学院的存在是不可或缺的一环，对于推动学校创新创业教育的发展具有积极的作用，因此，我们必须积极完善创新创业学院的管理机制。创新创业学院管理机制的完善可以尝试从以下几个方面着手：（1）作为独立的职能部门，直接对学校负责，不再依托于学校任何职能部门，避免同级部门之间互相指挥，彼此推诿;（2）创新创业学院必须设立专职工作团队，所选任的工作人员均具备企业工作的经验，杜绝借调或是兼职等方式;（3）创新创业学院务必明确自身发展规划，将工作职责细化到每一个岗位之中，以确保创新创业教育工作得以顺利推行。

（三）强化创业教育师资队伍建设

高职院校创新创业教育体系的建设需要强大师资队伍的支持。教师团队需要结构合理，具备扎实的理论水平，同时也要具备强烈的道德感以及责任心。对此，高职院校可以尝试从以下几个方面提升教师的素质：（1）严格选任创新创业教师，对于部分具备社会实践或是企业工作经历的教师择优录取，留用优秀教师，替换缺乏实践经验的教师，以提升教师队伍的质量;（2）优化教师结构。高职院校可以积极引入优秀的企业代表或是创业成功人士，为大学生创业者讲授更为真实的创业经验以及创业资讯;（3）建立科学化创新创业教育评价标准，实现教师团队的优胜劣汰，维持教师团队的良性竞争，使高职院校创新创业教师团队始终处于发展进步状态。

（四）创新创业教育资源的整合协调

创新创业教育资源是高职院校创新创业教育体系发展的动力，如果未能对资源进行有效处理，那么势必会导致创新创业教育体系功能的失效。因此，高职院校可以尝试通过如下方法实现对创新创业教育资源的整合协调：（1）深化政府、校园以及企业之间的合作，明确彼此职责与使命，建立一个融合创新式教育体系;（2）高职院校创新创业学院需要依照不同的教育资源供给方设置相应的责任科室以及岗位，配置专项人员负责各项工作以及资源的处理，确保创业教育资源得以顺利流转。

高职院校创新创业教育仍属素质教育的范畴，需要统筹外部条件与内部环境，才能实现持续性发展。高职院校创新创业教育体系的建设需要正确的教育理念予以引导，科学化管理机制予以支撑，相关参与主体必须明确各自的职责，积极扮演各自的角色。在高职院校内部，需要提升教师上岗标准，建立一支具备专业化素质的优质师资队伍，结合学生实际需求开发课程，进一步完善创新创业教育体系，以推动我国高职院校创新创业教育水平的提高。

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编辑 武生智