探究式教学法在职业教育数学教学中的应用

闫会杰

[摘           要]  探究式教学模式在学习阶段内，侧重强化学生自身的创造能力呈现出的效果，通过调动学生学习积极性，促使数学问题得以发现和解决。就职业教育来说，教学本身的职业化属性特性十分显著，需依据探究式教学法促使学生学习综合能力的提升。所以，探究式教学法在职业教育数学教学中的应用对提升学生职业化属性能力有着十分重要的意义。

[关    键   词]  探究式教学法;职业教育;数学教学;应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）43-0108-02

一般来说，职业院校学生的基础文化课整体水平较差，往往致使其在数学知识的获取过程中缺乏一定信心和积极性。但学习成绩不好并不代表学生不具备相应的创造力，选择应用探究式教学法，可促使学生的内在潜能被激发出来，继而在解析、发现问题的阶段中将创造性思维调动起来，并与所学知识相融合，获取与其相关联的技能、知识等。数学作为一门逻辑性较强的学科，要求学生具备更多逻辑推理层面的能力。在本文中，笔者主要对探究式教学法在职业教学数学教学中的实际应用策略进行了更多方面的探讨。

一、职业教育数学教学中融入探究式教学法的意义

在以往的数学教学课堂中，无法将学生的主体地位更好地体现出来，同时在教师一味传授讲解知识的过程中，学生主体属性逐渐被弱化。但是在探究式教学法中，教师不再扮演独白者角色，而是充当辅助者、指引者，不再将知识直接传输给学生，而是在数学学习阶段中不断抛出适宜的主题，逐步引出本堂课重点内容或者构建相应情景，促使学生保持学习积极性，对数学知识进行探寻、获取、体会，最大程度提升学生的自主学习意识。

在以往的注入式教学模式下，学生普遍对数学教学提不起兴趣。而在探究式教学法中，有创造性、体验性、灵活性的特征，学生接受知识的渠道不再局限于教师课堂讲解，而是可参与到教师创设的数学情景中，在学习中融入自身理解，也可与同学一同参与到解决、探寻数学问题的过程中。

二、探究式教学模式的具体特点

（一）主体性

在开展探究式教学过程中，学生所扮演的角色较为重要，教师需以学生的具体状况出发，就探究活动开展适宜的设计。需给予学生主体地位更多关注，主抓如何激发学生探寻知识的欲望。在教学阶段内，需积极指引、鼓励学生提出、发现、解析问题，并采取各类高效的方式解析问题。

（二）开放性

教师需理解、尊重学生，为学生创设出相应的思考空间，指引学生主动对问题进行探寻，得出答案。教师需指引学生树立开放性观念，侧重于学生思维扩展，使得课内外知识更好地关联起来，为学生营造出较为舒适的学习环境。

三、探究式教学法实际应用策略

（一）营造问题探究式氛围

“兴趣是最好的老师。”在探究式教学过程中，建构出愉悦、轻松的教學氛围，有利于学生学习兴趣与求知欲的更好提升，促使探究式教学法更好落实。在职业教育数学教学阶段内，创设教学情境的办法较多，比如借助数学问题引出教学悬念，学生可依据相应探究活动获取更多知识，促使学生求知欲得以激发，构建积极进取的实际教学场景。探究式教学法应用阶段内，最为重要的一个环节就是构建问题探究式教学氛围，主要过程为：构建问题情境、推测与假设问题、探究问题、得出结论，构建优异的问题情境有利于教师达成使学生自主融入、相互协作、愉快教学的教学目的。在开展探究式教学实际活动时，教师需依据教学目标的实际需求和学生具体状况，探究教学相关问题。构建问题情境需从设计问题的方向出发，之后再实施相应的教学任务，促使学生懂得如何发现问题，依据实际探寻操作来思考、解决问题，继而实现提升整体素质和数学知识获取能力的目标。例如，在教学函数这一课程阶段内，教师为了使学生对函数关联知识深入了解，先对学生提出了以下几个问题：在函数图像中函数最小、最大值分别处在哪一位置？函数图像具体走势和单调性有何关联？依据问题，对教学情境进行创设，继而引出悬念，使学生打开大脑思索开关，相互合作进行探寻，最后教师不仅可从学生那里获取相应答案，还可实现提升学生数学层面综合素养的具体目标。

（二）关注数学的实践性教学

实践教学是促使学生对数学公式熟练掌握、应用，更好理解知识点的一种重要方式。看到的会记下一小部分，听到的最终会忘记，只有亲身经历、体验过，才可实现对其更为深入的理解，终身都得以受用。学生对探究式教学法初步理解是迈出的第一步，还需通过实践活动对获取的数学知识进行巩固，继而养成思考习惯。在职业教育数学教学阶段内，教师切不可在突破知识传输层面的极端后走入传输方法层面的极端中。就具有极强抽象属性的数学来说，问题的解决办法虽然十分重要，但还需与实践教学活动相结合，实现提升与强化。所以，教师需留给学生自主探索知识的空间、时间，从如何对学生实际操作能力进行高效培养与提升的角度出发，使学生在学习数学这一学科时成为真正的探究者。另外，我们还需给予关注的是探究式教学法的实施、设计的前提条件，促使学生更好地加入社会属性的实践活动中。学生在得知数学问题的实际课题后，就可自行通过书籍、网络等方式对信息、资料进行获取，继而就获取的资料再次进行筛选，并依据真实调研，将自己的课题得以完善和总结。在教学中达成实践、理论的有机融合，不仅需要学生从课堂中跳脱出来走进校园，还需让学生真正走向社会，并吸收到更多优异社会经验，增加自身阅历。这些不仅可促使学生探究能力得以最大化提升，还可对学生后续工作、发展产生十分重要的影响。

（三）指引学生提出质疑

在职业教育数学教学阶段内，选择探究式教学法可高效指引学生对问题提出质疑，因开展探究式教学法的基础与根源，就是对问题开展探寻，所以学生只有在解决、探寻问题的过程中才可促使学习兴趣得以激发出来，继而培养学生的探究、思考层面的能力。因此，在数学教学阶段内，教师需依据学生的实际情况，与一些蕴含探究属性的问题相结合开展教学，继而增强学生探究问题的主动性。比如，在教学“抛物线”这一课程时教师可先设置问题，已知x2=16y是抛物线的实际方程，x=y+16为另一个直线方程，同时在抛物线中存有一个正方形的具体定点，即A、B这两个点，定点D、C都留存在这一直线上，之后依照所给予的相应条件，求证正方形实际边长。而教师可制定适宜问题，如怎样通过等量关系将正方形边长求证出来等。之后教师就可引导学生思考、解析，在学生解答时教师需适宜指引、点评，促使学生更好地对该题进行解答，同时依据设置问题的方式，可促使学生探究问题、独立思考的能力显著提升，促使学生快速掌握、获取知识点内容。

（四）指引学生合作学习

在职业教育数学教学阶段内，教师有针对地加强学生之间的交流、沟通情况，促使学生的思维水平、意识得到培养，对获取知识实现深刻记忆。一般情况下，学生可采取自主探寻、学习的方式，解决学习阶段内存有的疑惑、问题。所以，在实际教学阶段内，教师需依照学生的具体状况，设定适宜的问题，同时在引导学生主动思考的前提下对学生进行分组作业，提升学生之间的沟通、交流水平，继而在良好合作的过程中解析问题，实现共同进步、协同合作的目标。比如在教学“圆锥曲线间交点”这一课程时，教师可先让学生应用所学知识进行探讨、解析，在学生探究后依然会存有多类差异化的方法，这一阶段教师就可在学生解析问题的基础上，指引学生对问题深入探寻，并找寻到其中的特征，促使学生对该知识点加深记忆。

在职业教育数学教学中，适宜应用探究式教学法，不仅可促使学生实践能力、学习兴趣显著提升，还可提升教学的整体效率和质量。所以，教师需给予其更多的关注，促使学生思维层面得到更好的发展，为后续的学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]朱丽娜.探究式教学法在高等数学教学中的应用[J].魅力中国，2018（16）：201-202.

[2]劉洋，王燕.案例教学法在高职院校数学教学中的应用[J].延安职业技术学院学报，2016（1）：58-60.

编辑 司 楠