慕课引领式教学在高职专科药物化学中的应用

侯春久 黄志飘 李雄英 曹婧 汤灿辉

[摘           要]  目的：研究慕课引领式课程教育对高职高专药物化学科目学习的影响。方法：选取本校药学系大专药学专业两个班级作为研究对象，分为对照组和试验组。对照组采取传统的教学授课方式，试验组采用引入慕课的学习方法。最后通过试卷成绩、实验操作考核成绩以及平时成绩组成的总评成绩对两个班级学生进行比较，并通过调查问卷方式对慕课引领式教学进行质量评价。结果：试验组班级总评成绩与对照班级比较有明显差异。调查问卷结果显示，试验班学生比较容易接受慕课学习。结论：慕课教学的引入有利于药物化学科目教学效果的提高。

[关    键   词]  慕课引领;药物化学;应用

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2020）43-0050-02

慕课（MOOC）作为大规模在线开放课程在互联网的强大背景下，在全球范围内得到了迅猛发展，也影响到了我国的教育教学[1]。各大高校纷纷推出各学科的慕课课程，其中仅中国大学平台上的慕课就有百种，学生可以自主学习，进行预习、复习和知识拓展、讨论等。这提高了学生自主学习的能力，不断获得学生和老师的认可。但单纯的慕课教学也比较容易出现课程完成率低、学习体验缺失、难以实现个性化学习的缺点[2]。特别是一些高职高专类的院校，慕课学习还处于起步阶段[3]。慕课引领下的混合式教学得到教育者的不断研究和应用。这种教学方式既可以引导学生利用网络资源进行学习，又可以结合学生的特点进行个性化教学[4]。本次研究以药学专业课药物化学为例，将线上学习和线下面授、自主学习和教师辅导结合在一起，既利用了在线教育的优质资源，又体现了现场参与和分班辅导的优点。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取本校药学系药学专业两个班级，分为对照组班级58人，实验组班级47人，总课时均为102节，其中实验课为34节。学生均为入学时随机分班。

（二）研究方法

对照组采用传统教学方式，即以教师的讲授形式，学生听讲，完成理论和实验教学内容。试验组采取慕课引领式教学方法。

二、研究内容

（一）教材的修订

将药物化学按照高职专科药学类专业教育和发展的需要，以及授课特点和授课专业的实际需要，将药物化学每一章节分为总述、各述和实训三部分。总述部分为每章节药物按照化学结构分类以及结构特征。各述部分主要包括分类项目下的代表类药物的发现、发展及化学结构和理化性质、鉴别以及合成等。实训部分以药物的理化性质验证以及代表药物的合成、纯度测定、未知药物的鉴别为主。

（二）慕课引领式教学模式

1.課前教师引导阶段

为了方便学生集体学习，将全班同学按照同一宿舍进行分组，并每组配备小组长一名。授课之前按照教材的修订并结合网络慕课的教学内容进行分布学习任务。学生注册好慕课账号，寻找发布药物化学课程的高校（例如中国药科大学）。学生在接到教师提出的问题后，自主在线学习，慕课课程一般一组知识点大约为10分钟左右的视频，学生学习后，按照教师分配的任务进行知识总结。教师也通过在线学习清楚课程内容，同时为补充在线教学内容所缺少的并且本专业学生需要充分掌握的知识点做好准备。

2.课堂师生内化阶段

总述部分：教师首先针对药物总述部分进行介绍，讲解药物的分类以及结构特征，此部分内容是章节引入的重点，同时也是学习的难点，针对晦涩难懂的知识点，学生通过慕课在线学习后，还需要教师根据本专业学生的学习特点和知识结构进行讲解。以高职高专教育实用，够用为主。对于教材难以收纳的内容，教师要做好引导和补充。各述部分：学生通过慕课自主学习并课堂表达的内容包括代表类药物的发现、发展以及药物的理化性质、鉴别、合成以及临床应用。采用教师提问学生回答的方式进行知识的传递。学生回答的方式可以是一对一回答，也可以采取自主课件制作，收集视频讲解，慕课资源下载等课堂展示的方式回答教师提出的问题，因为每个同学都进行了在线学习。故此步骤将要求所有同学共同进行，同时班级进行分组，遇到具体问题组内可以通过协同合作，共同完成。若在进度当中出现有争议的问题可以进行小组讨论，并由任课教师进行评论和总结。实训部分：通过对课堂知识的学习，教师根据教学目标提出实验项目，各组学生根据在线学习和课堂内化的内容制定完成项目工作任务的实施方案。方案内容一般包括药物理化性质如何验证，典型药物合成的方法（仪器的选择和注意事项）;合成物的性质实验（如水解反应、颜色反应等），纯度的检验（测定熔点）以及设计性的实验（结构相近的药物鉴别和未知药物的鉴别）。经教师对实验方案审阅准许，进入实训阶段。这些工作都是学生自主完成，如有疑问、发现异常现象等可向带教老师请教。为培养学生认真、严谨的科学态度，将对各组的实训结果进行互评，包括实验前准备程度、实训过程中操作态度、操作规范性、实验结果的好坏、实训报告的完成情况等。

3.课后学生巩固阶段

学生在课后利用微视频和网络教学资源进行温习、消化或拓展，从而完成对知识的巩固。慕课线上教学都有课后辅导和练习，督促学生在线完成并进行学生间的互评。

三、考核方式与教学质量评价

（一）考核方式

对照班和试验班分别进行考核并综合评价。考核形式采用平时+卷面+实际操作。最后进行总评，结果见表1。

通过比较，两组班级学生总成绩的P值小于0.05，说明两者存在差异。从成绩平均值分析，试验班的成绩平均值高于对照班级。

（二）教学质量评价

教学质量评价主要体现在学生对慕课教学效果的调查问卷方面，对教学结束后采取问卷调查的方式对慕课引领式教学模式进行评价。问卷调查涉及四个主要维度，共10道问题，学生可以根据自己的学习经历和体会对这些方面进行回答，最后整理调查结果，见表2。

四、讨论

从教学质量评价结果可以看出，慕课引领式的教学方式能够明显提高学生学习的积极性，有效培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣。同时慕课的学习可以选择零散的时间，学生可以有效利用课下时间拓展学习内容，有效利用现有网络学习资源，教师也能够根据学生具体情况在课堂上对知识进行有效补充，这种学习模式不仅能汲取大规模开放式网络教学的精华，又能弥补网络教学的直观教学体验缺失的不足。在教学过程中发现，本次教学主要利用的是现有的网络资源，而现有的网络资源所发布的内容和本校学生要求掌握的知识略有不同，并缺乏学生在线互动的机制等，今后需要不断发展和完善适合本校学生发展要求的慕课视频，供学生学习。

参考文献：

[1]王倩，夏青.慕课：全球共享在线教育教学模式[J].四川生理科学杂志，2016，38（2）：122-124.

[2]蔡慧，宋迎法.近年来国内“慕课”研究现状与趋势展望[J].煤炭高等教育，2015，33（4）：61-73.

[3]杜文军，孙斌.慕课背景下高职教育在线课程建设的思考与实践[J].教育与职业，2017（9）：93-96.

[4]付检新，邬帅.基于慕课的混合教学模式设计与实践[J].职教通讯，2016（15）：43.

编辑 武生智