基于有效情境创设运用的中职语文教学策略探究

高瑜

[摘           要]  富有情趣又生动形象的教学情境，有效打破了传统课堂生硬枯燥的“一支粉笔”式教学对学生学习兴趣和课堂有效性提高的桎梏。中职学生不爱学习作为“副科”的文化课，学习能力薄弱，中职语文教学只有通过创新教学策略，才能改变现实的窘境。创新开展情境教学，为中职语文提高教学有效性提供了抓手。实践教学中，结合教材中的课文内容，创设符合学生认知水平和心理的教学情境，引导学生在有趣又生动的情境中互动合作探究学习，教学有效性必将事半功倍。首先对中职语文情境教学的内涵和实施原则进行了分析，进一步从设计教学语言、借助多媒体、编排表演课本剧三个方面入手，对中职语文开展情境教学的策略进行探究，旨在通过有效的情境创设和运用不断提高中职学生的语文综合素养。

[关    键   词]  中职语文;情境教学;兴趣;有效性

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）46-0036-02

语文课堂，结合课文内容创设情境，师生、生生在富有情趣的情境中开展互动，既有效激发了学生参与学习的兴趣，又使课堂教学内容得以形象直观地呈现，达到了简化和深化课堂教学的目的。特别是中职语文课堂，学生参與学习的兴趣不高，认知水平有限，将课文内容创设为学生喜闻乐见的情境，引导学生在“情”与“境”中感知、感悟课文人物及中心思想，极大地调动了学生参与课堂学习的积极性，较好地降低了学生的学习难度，通过有效的情境教学切实提高了中职语文教学的有效性。

一、中职语文情境教学分析

人的情绪以及感受往往会跟随着所处情境的变化而改变，进而影响到人的思维能力发挥和行为发生的效率。中职语文情境教学，即教师结合语文教材的内容，通过创设合理并且科学的情境展开教学，最终目的就是激发学生对教材内容的学习兴趣，进而切实提高课堂教学的有效性。中职语文教师为了达到语文课堂的教学目的，将语文教材中的文字内容，利用与其相适应的情境表现出来，通过生动形象的情境教学，大大降低了中职学生学习语文课本知识的难度，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，进而切实提高了教学的有效性。情境教学是“情”与“境”相融合，两者相互依存，相辅相成，学生在“情”与“境”的激发下，对语文教材内容所具有的真实情感进行感知感悟，从而促使学生发动高阶思维能力更加准确快速地理解教学内容，进而借助有效情境的创设和运用全面提高中职语文课堂教学质量。

二、中职语文情境教学的实施原则

（一）创设的情境具有针对性

中职语文课堂情境教学中，要注意所创设的情境必须以语文教材中的内容为主，以课外知识为辅，适当进行教学拓展。若情境设计偏离了教材内容，那么无论所创设的情境多么精彩，多么有吸引力，都不能达到最终的教学目的。在备课环节，教师应将语文教材上的内容与预期要实现的教学目标进行合理的融合，从而设计出能够针对教学目标的情境，确保教学目标的顺利达成。

（二）创设的情境具有启发性

中职语文教师在创设情境的过程中，要注意所设计的情境需具有很强的启发性，并且要结合教材知识提出具有启发性的问题。也可以将问题的提出留给学生，让学生根据所创设的情境来提出问题，在教师的启发提示下进行解答。在情境中解答问题，教师应注重激发学生对所创设情境的好奇心，促使学生主动探究问题答案，提高学生的自主学习能力，从而切实提高情境教学的实效性。

（三）创设的情境具有趣味性

中职语文教材的大多数知识内容皆比较单调、枯燥，使得中职学生参与语文学习的兴趣比较低。因此，中职教师应根据不同性格和年龄段的学生实际，创设出有针对性的情境进行教学。这样的情境才能确保符合学生的心理，让学生感兴趣。情境呈现教学内容的形式应侧重活泼、生动，具有趣味性，能够将枯燥的语文知识内容变得生动又有活力，有利于激发中职学生对语文课堂学习的兴趣。

（四）创设的情境具有艺术性

中职语文课堂情境教学中，教师要讲究行为艺术以及语言艺术，要通过简单明了的语言，准确合理地表达想要创设的情境内涵，同时要确保肢体语言的适宜适度。无论何种语言艺术的应用，都要保证所创设的情境对学生具有很强的吸引力，能够有效锻炼学生的思维，切实提高课堂教学的有效性。

三、中职语文课堂实施情境教学的策略

中职语文课堂创新实施情境教学，教师要深度把握教材，结合教材内容来创新设计情境，既要根据文章中所包含的情感，将所需要的情感氛围设计出来，又要将语文教材中的情境转换为想要表达的情感，以富有激趣语言、动作、表演、多媒体辅助等形式来生动地表现情境，进而激发学生的学习兴趣，切实提高教学效益。

（一）精心设计教学语言，烘托文本内容情境

语言的精心设计运用，能够创设出不同氛围的情境。语言渲染对教学情境的烘托，能够有效激发学生对学习内容的想象，进而促使学生融合情境对学习内容进行探究、理解、内化，从而有效提高学习的有效性。中职语文教学中，教师应通过精心设计教学语言，引导学生进入特定的情境当中，通过师生、生生互动学习，来深化学生对知识的理解和记忆。在语言情境中，教师要以议论、抒情或是渲染情绪的方式对学生的情感状态加以引导。对课文的示范朗读，教师应借助声音的抑扬顿挫，将不同层次的语言艺术表达出来。可以是缓慢的，也可以是急促的，让学生在语言中体会到文章想要表达的不同情感。教师在语言表达过程中，要熟练掌握文章内容并且要善于运用语言表达文章的情感，通过语调、语言节奏等语言载体将文章情感完美地表达出来，同时要注意朗读层次、对文章的感知、句子与段落之间的停顿以及读音的准确度等，进而引导学生通过语言创设的情境体会文章的中心思想，并进行判断。例如，教学《合欢树》一课时，为了让学生真切地体会史铁生那乐观向上，顽强与接连袭来的病魔抗争，不向命运低头的坚韧精神，认识到人生更应注重过程的美丽，教师可以精心设计教学语言，结合课文内容，运用丰富的语言对人物形象进行渲染，让学生在深刻的语言表述中把握史铁生的人物形象。语言情境可借助名人效应来提高吸引力，介绍同麻痹症抗争的美国前总统罗斯福、顽强与帕金森症抗争的英国著名科学家霍金等名人事迹，让学生认识到身残更需志坚，这些顽强勇敢的人在与病痛抗争的过程取得了正常人都难以取得的成绩。然后过渡到课文内容，顺理成章对史铁生的精神进行介绍：史铁生自称是“职业病人”，在四十八年的人生当中，约有一半时间在生病，接连不断的病把自己的身体当成了乐园。这时，让学生领悟在病痛面前还有如此乐观向上精神的人，该是多么的心胸豁达，进而提出问题：“请同学们深入阅读领会课文后，说一说母亲对史铁生的生命历程发挥了哪些作用？史铁生对母亲怀有怎样的感情？母亲和作者与合欢树又有什么关系？这样，教师运用深度符合本节课的语言情境，对课文人物形象进行刻画，有效激发学生对课文内容的学习兴趣，进而以浓厚的探究欲望对课文进行深入的阅读，切实提高了课堂教学的有效性。

（二）借助多媒体播放音视频，创设声情并茂情境

信息技术的快速提档升级，使“互联网+教育”逐步深入我们的课堂。中职语文教师的教学观念应与时俱进，高度重视并适时借助多媒体强大的功能创设教学情境，使语文课堂变得更有趣、更有活力。多媒体教学可以通过视频短片、动画图片、影视片段以及音乐等形式对学生的感知能力进行强化。这种图文并茂、视听结合的情境教学模式有利于快速调动学生参与教学的积极性，有利于加深学生对文章的理解，进而有效地把握文章的中心思想。教学中，教师运用多媒体创设情境前，应引导学生先对文本进行朗读，学生初步感知文章所表达的情感后，再次融合多媒体创设的情境进行学习，可以进一步强化学生对学习内容的理解和内化。例如，教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时，在学生初步感知诗歌后，教師应用多媒体给学生播放一段老版的《三国演义》电视剧片头，引导学生随着声情并茂的片头曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”来体悟曹操那横槊赋诗的枭雄气概，周瑜那羽扇纶巾的风度翩翩，诸葛亮那上晓天文下知地理的聪明才智。正当学生品味连续剧美妙情境时，教师趁热打铁播放《念奴娇·赤壁怀古》多媒体朗读视频，这时学生从两个相近的情境进行过渡，参与诗歌学习的情绪积极且高涨，对诗歌中心思想的把握，只要教师稍加提示，学生便可顺利有效地理解把握，多媒体创设情境辅助教学的作用显而易见。

（三）编排表演课本剧，创设生动互动的情境

表演情境可以真切地用“有声语言+肢体语言”的形式将课文的文字情境直观生动地呈现出来。每一篇课文都可以编排演出一部戏，表演情境可以极大地调动学生参与课堂学习的积极性，表演者入情入戏，需要深入理解把握课文中心，参与辅助的小组成员同样需要深入研读课文，学生对表演情节的哄堂大笑，营造了和谐融洽的课堂氛围。中职语文实践教学中，教师可以结合课文内容，组织学生编排课本剧，让学生以小组为单位进行表演，学生通过编排课本剧并进行生动的表演，语文教材中的文章内容更加生动形象地表现出来，加深了学生对文章内容的理解以及对人物形象的深刻掌握。例如，教学话剧《雷雨》一课时，教师可以让学生分成若干小组，各小组成员分别扮演相应的对话角色，学生在表演过程中，教师辅助指引学生身临其境感受人物形象以及人物性格，同时引导学生对课文的对话情节进行创新性地改编，这样学生在表演过程中会更加容易入情入境。同样，教学《项链》一课时，教师可以引导学生接续小说的结尾，让学生充分发挥想象，以项链为主线对主人公玛蒂尔德后来的命运发展及虚荣人物性格变化进行编排，以情境剧的形式进行表演，这样学生会更加深刻地理解和把握小说的人物内心世界，同时有效培养学生的创新能力。

综上所述，中职语文课堂中情境教学的合理运用，能够有效地提高学生对课文的认知能力，让学生更为深刻地把握课文人物形象及文章的中心思想，同时有效激发了学生对文章的研读兴趣，体验到了学习语文的乐趣，学生融入情境当中探究思考提高了语言思维能力，进而促进中职语文教学目标的顺利达成。

参考文献：

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[2]胡慧敏.中职语文文言文情境教学的实践研究[J].现代职业教育，2019（11）.

[3]任南欣.对中职语文情境化教学模式的思考[J].语文天地，2019（2）.

[4]冯丽芳.谈谈中职语文情境教学[J].吉林教育，2018（9）.

编辑 张 慧