基于核心素养的中职英语口语教学策略初探

魏静

[摘           要]  培养英语交际能力是中职英语教学的重要目标，是中职英语学科核心素养的体现。从师生关系、学法习惯、活动实践、多元评价四个方面，采用案例分析法、经验总结法，侧重阐述进行口语教学、提高学生英语交际能力的有效策略、例证与思考，并从学科核心素养的角度分析或总结提示。

[关    键   词]  中职英语;核心素养;口语教学;策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）46-0040-02

2020年3月，教育部颁发的《中等职业学校英语课程标准》指出，英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成，可见提高学生的英语交际能力是英语教学的重要目标，是英语联系实践的重要途径，是中职英语核心素养的体现。目前，中职学生的英语底子薄、信心不足、英语口语较差的现象较为普遍。因此，对中职英语教师来说，如何针对学生实际情况，探讨口语教学的策略与方法，开展有效的口语教学，循序渐进地提高学生英语交际能力，体现英语学科的育人价值，有着十分重要的现实意义。本文就笔者在口语教学中的尝试与同仁作一些初步交流。

一、融洽师生关系，营造宽松氛围

师生关系是教学的基础，是育人的途径，是口语教学的关键。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”[1]课堂上师生情感共融，是思维共鸣的前提，也是激发学生学习兴趣的基本条件。而口语教学更需要兴趣、情感、意志等因素的参与，才能克服障碍，取得成效。笔者发现，很多中职学生的学习态度是和教师个人的情感相关的。当他们和教师感情融洽时，就愿意学你教的课。所以，笔者课后经常同孩子们聊天，从情感上关心他们;尤其关注后进生，做到不轻视，不放弃，用实际行动帮助他们;组织开展一帮一活动，通过好的学生去影响他们。

基于核心素养的教学适合教师平时注重对学生情感的投入，面向全体，尊重差异，热爱学生，了解学生，端正孩子们的学习态度，化解学习的压力，树立学习英语的信心;课堂上由浅入深，循序渐进，让他们不断尝试成功的喜悦;发现他们身上的点滴进步，并及时给予一定的激励;通过激发学生的學习动机，外部动机与内部动机相结合;进而培养良好的品格修养，师生之间逐渐缩短了距离，融洽了师生关系，为课堂教学活动创造了宽松的氛围，体现了立德树人的育人功能。

二、培养学法习惯，积累口语素材

基于核心素养的教学适合学生根据自身的特点，选择应用恰当的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力，积累更多知识与口语素材，不断提高学生英语的整体水平和核心素养。

（一）多读、多背、多积累

众所周知，“巧妇难为无米之炊”，语言材料的有效输入和积累是口语能力形成的重要条件。只有多读多背，长期坚持，由量变到质变，才能在适当的语言环境中脱口而出。因此，笔者在平时教学中，把朗读背诵英语30分钟作为学生每天的课后口头作业，让小组成员互相检查背诵情况;经常在班里举行朗诵比赛，偶尔还穿插背诵一些英语小诗、谚语、绕口令和学唱英语歌曲等。此外，笔者常常发动学生自己动手查阅与日常生活息息相关的英语，进行长期积累。如：学习句型 “What did you have for breakfast this morning ？”时，布置学生查找本组成员喜欢或经常吃的早点的英语名称，学习“What do you do？” 句型时，让学生收集各类职业名称的英语单词，进行联想记忆，并反复加以巩固。此外，教师的板书要简明扼要，逻辑清晰，便于学生联想记忆;用好思维导图，围绕中心词或主题，进行有逻辑地整理;用好康奈尔笔记，也可以进行高效的复习与总结。通过这些方法，学生积累了不少口语材料，改变了原来无话可说的状况，提高了学习兴趣。

（二）多听、多看、多揣摩

要学会一种语言，只有身临其境置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。首先，在教学中，笔者尽可能使用英语，口语尽量纯正，并配合手势、眼神、音调、动作等要素，帮助学生更好地领会真实的语意，体会语言的魅力。因此，在要求学生的同时，也迫使教师不断提高自身素质。其次，充分借助信息化教学手段 ，积极组织和收集与教材相关的有声材料，做到多听、多观摩视听素材，鼓励学生利用课余时间多听英美人士朗读的音频素材、英语歌曲，观看新闻、影视片段等，并反复模仿、揣摩其语音、语调，以期在潜移默化中提高学生的听说能力和英语语感，体会中外文化差异。

三、坚持活动导向，模拟岗位任务

基于核心素养的教学适合教师恰当应用信息化技术，采取有效的教学方式，融合多元教学目标，设计一系列活动，结合专业，联系实践，促进发展，并伴随一系列活动、场景对话等，提高学生的口语水平。

（一）英语日课，自由演说

让学生开口说英语是口语教学成功的第一步。坚持把每次课前要求学生到讲台前用英语作Daily report作为英语日课，具体内容包括例行汇报和自选话题两部分。例行汇报部分包括：星期、日期、天气、学生出勤情况等内容;自选话题部分可以是结合课本教学的话题，如：My favorite sport. / My favorite season. /A trip to…等，也可以是介绍身边的人和事;可以是自己的想法，还可以是校园趣闻等学生感兴趣的话题或主题。起初，笔者有意识地让部分表达能力较好的学生先上台演讲，给全班学生起模范带头作用。刚开始他们也会比较紧张，笔者就让他们先写出来，再反复朗读、背诵，熟练之后，学生有时还弄些自己喜欢的小短文或幽默之类的东西说给大家听，并有问有答，造就了一种轻松、自由的谈话天地，丰富了课堂，激发了兴趣，学生的个性也得到淋漓尽致的发挥。经过一段时间的训练、积累和体验，通过以点带面，所有的学生都敢于上台，做到有话敢说。

（二）贴近生活，情境模拟

在教学内容方面，教师应贴近生活，将英语知识与生活实践相联系，努力创设模拟情境，在真实语境中进行交际活动与场景对话，激发学生学习英语的兴趣。如：shopping，weather，sports，job等话题内容都十分贴近生活，笔者常常设法把课堂模拟成商店、车站、餐厅、操场等，创设意趣盎然的英语情境，鼓励学生投入模拟情境中。再如，笔者还根据教学内容设计一些话题，如谈论天气、购物、看病、旅游、问路等，应用新学的单词、句型，编写对话，对所学的内容进行补充和拓展。笔者相信，语言只有在情境中才更有意义;只有让学生有话要说，沉浸在轻松愉快的良好氛围中，才能做到生动、有趣、高效的学习;只有让学生真正动起来，学生才可能从中体验到成功的快乐。

（三）创新课堂，活学活用

在课堂教学方法与学习方式方面，以学生为本，以活动为主，努力探索创新型课堂模式和学习方式。如：开展小组合作学习，进行场景对话;采用配音秀App，进行分角色扮演;提供音、视频素材，进行自主学习;开展岗位模拟教学，进行成果展示等，根据或改编教材，设计活动，体现多元融合的教学目标。尤其是岗位模拟教学，中职英语与专业相结合，有助于提升专业英语口语，充分体现核心素养，使学生有话能说，有话想说，学以致用，活学活用。比如，在学完“Mrs. Smiths living room”这一课后，让学生结合客厅的图片，介绍自家或心目中的客厅。学生根据个人喜好，有的用图画，有的用相片，还有的用电脑制作。课堂上，一幅幅漂亮的、富有现代气息的客厅图片展现在眼前，给人一种美的享受。学生很自信地一边展示自己的作品，一边用英语介绍，这时的他们俨然是小老师的形象，一点恐惧感也没有了，他们不仅能把课文里单词和句型都用上，而且还出现了如air-conditioner，sofa，lamp等新詞汇。整堂课在学生展示和评价等活动中完美结束，体现了以学生为本，以活动为主的课堂教学理念，使学生对这样的课堂表现出浓厚的兴趣。 正如：“Tell me，I forget;Show me，I remember;Involve me，I understand”。[2]

（四）课外实践，拓展能力

语言学习不仅涉及和实际生活相接近的模拟场景，还要让学生从场景对话向真正交往过渡。提供更多的课外兴趣活动，参与校内外英语朗诵、英语演讲和英语歌曲等比赛，了解更多英语文化知识，了解中西方文化差异，参加社区或学校举办的“英语角”活动，在真实情境中，进行大量的双边或多边的口语交际活动，从而真正认识中西文化，学习用世界性语言讲好中国故事和身边的故事，培养英语思维，树立信心，真正把口语教学落到实处，使一部分学生在英语演讲比赛、技能大赛中脱颖而出，展示了中职学生的风采，也为今后的职场英语交际打好了基础。

四、采用多元评价，提高竞合意识

基于核心素养的教学适合多元的评价体系。发挥口语学习评价的激励作用，采用终结性评价与过程性评价相结合，“个人评价”与“小组评价”相结合，竞争机制、积分法与平时鼓励相结合，提高学生的口语学习积极性和合作交流意识。如：用抢答代替问答等方式，再用积分法评出小组与个人的积分与名次，并给予及时鼓励;坚持让学生自评与互评，让学生体验学习过程的收获和不足，充分利用学生表达的差异，在发音、连贯、轻重、速度等方面进行比较、指导、训练，有效提升学生的口语水平和语言表达力，形成师生、生生互动的口语课堂。

五、结语

英语口语可以实现有效的沟通与理解，感受英语的魅力和美好的情感，体现思想的力量，发现人生的价值。英语口语教学是一门艺术，要驾驭这门艺术，需要每一位从教者孜孜不倦去追求和探索。口语能力的培养也不是一朝一夕的事，也不是孤立实现的。相信，只要正确把握口语教学的各种策略，用心教学，坚持不懈，就一定能够提高学生的口语能力，充分体现学科的育人价值。

参考文献：

[1]毛志强.情感教育在初中英语课堂中的应用[J].天津教育，2019（6）.

[2]蒋文捷.新课程下加强英语口语教学有效性的课堂实践[J].中小学外语研究，2009（11）.

编辑 张 慧