核心素养视域下中职思政课教学探究

王功义

[摘           要]  中等职业学校思想政治课（简称中职思政课，下同）教学的现实困境及其课程性质与课程使命，都要求在教学中注重对学生核心素养的培养。通过优化整合教学内容、科学选用教学方法、实施多元教学评价等课堂教学的方式和校企合作、分层推进、分批轮训等拓展实践的方法，促进学生核心素养的提升，并最终实现思政课将当代中职生培养成为有理想、有素养、有技能、有担当的新时代中国特色社会主义事业的建设者和接班人的课程使命与价值追求。

[关    键   词]  核心素养;思政课教学;路径选择

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）46-0034-02

近年来，核心素养方面的话题方兴未艾，相关研究成果也犹如雨后春笋般涌现。然而，核心素养这一概念也是随着经济全球化的发展应运而生，并伴随着“互联网+”时代的演进而席卷全球的。对我国教育界而言，与许多其他事物一样，核心素养也是一个“舶来品”。

一、核心素养的前世今生——国内外核心素养研究概述

1997 年，世界经济合作与发展组织（OECD）开启了一个重要研究项目“素养的界定与遴选：概念与理论研究的基础”，一般认为，这就是全球核心素养研究的发端。经过多年的研究，2005年经合组织在其官方网站公布了经多方研讨和论证所形成的报告——《素养的界定与遴选》。该报告将核心素养划分为自主行动、在社会异质群体中互动和互动地使用工具三个类别[1]。之后，联合国教科文组织、欧盟、美国、日本、新加坡等国际组织、地区、国家也相继展开了有关核心素养方面的研究。

二、核心素养时代中职思政课教学存在的现实困境

教育部颁布的《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》规定，“思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。中等职业学校思想政治课程是各专业学生必修的公共基础课。”[2]在坚持社会主义办学方向，培养具有核心素养的新时代建设者与接班人等方面，思政课的作用与重要性是不言而喻的。然而，现实中，在中等职业教育体系中，尤其是在大多数师生心目中，受传统“重专业课、轻基础课”思想的影响，思政课学习仅仅是作为中职学校在校生毕业的条件之一，对于中职生今后的就业与升学而言，影响并不大，更有甚者错误地认为思政课“可有可无”。加上思政课本身理论性强、涉及面广、内容繁杂等特点，这对于原有初中学业水平基础本来就偏低且参差不齐的中职生来说，学起来并不轻松，部分学生甚至轻言放弃，长时间游离课堂之外的情形时有所见，课堂状况不容乐观。

针对当前中职学校思政课或多或少地存在着的不良教学生态的现实困境，广大中职一线思政课教师不忘初心，砥砺奋进，在教学实践中，积极投身进修学习、业务培训、课题研究等，努力更新知识理念，创新教学方式，学习新媒体等信息技术教学手段，通过案例教学、任務驱动、信息化教学、体验式活动教学等多种形式，千方百计地调动学生参与学习的积极性、主动性，助力提升学生核心素养，并在努力创新教学过程的同时，勇于坚守思政课的学科价值，敢于探索在教学中与学生所学专业及其对应的职业群相联结与融合的方式方法，凸显思政课在中职教育体系及核心素养培养中极其重要的地位与无可替代的作用，努力实现中职思政课“立德树人”与培养具有核心素养的新时代社会主义职业人的课程使命与价值追求。

三、中职思政课教学有效培养学生核心素养的路径选择

中职思政课教学要凸显对学生核心素养的培养，除了思政课教师自身要不断加强学习、及时更新理念，努力提升自身专业素养与学科核心素养外，应着重从课堂教学与拓展实践两种主要路径来培养中职生的核心素养。

（一）课堂教学：中职思政课培养学生核心素养的主导渠道

课堂历来都是教育教学的“主战场”;而作为肩负育人首要职责的思政课则更是培养学生核心素养的“主渠道”。中职思政课教学要努力以促进培养学生核心素养为立足点与出发点，在教学内容上予以整合优化，在教学方法上予以灵活运用，在教学评价上予以多元鼓励，才能有效提升当代中职生的综合职业素养。

1.优化整合教学内容，突出核心素养培养

现行中职思政课（即德育课）由职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门必修课程组成（2020年版中职思政课程标准将其整合为“中国特色社会主义、心理健康与职业生涯、哲学与人生和职业道德与法治”[2]），涉及学科范围广泛、知识内容丰富。为借助这些教学内容真正达到培养学生核心素养的目的，教师必须结合学生实际情况、所学专业及新时代经济社会发展对中等专业人才培养的实际需求，对课程内容进行必要的优化整合。在职业生涯规划教学中，笔者曾围绕核心素养的“文化基础、自主发展、社会参与”三大方面，引导学生课前实地走访或网上搜索身边爱岗敬业的行业精英或优秀校友，搜集整理他们的典型事迹，并制作成PPT，课堂上进行展示分享;学生分享课前探究成果后，教师便因势利导到职业生涯规划课程内容的教学，并注重运用时代性、专业性、可读性兼具的案例开展情境教学，让学生在分析交流中领会学科基础知识，在体验感悟中培养社会参与、自主发展的核心素养。

2.科学选用教学方法，凸显核心素养培养

教学有法，但无定法，贵在得法。思政课教学中要凸显核心素养培养，就必须依据课程标准、学生实情等，以培养“全面发展的人”为核心，着重从政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与五大素养来科学灵活选取教学方法，遵循生活—理论—生活的基本规律，合理运用情境教学、案例教学、合作探究、信息化教学等多种方法的优化组合，提升思政课的针对性、有效性。笔者曾参与市职业教育教学研究室组织的全市中职学校思政课“三段式”（即将课堂教学设计为“职业素养训练”“理性知识探究”“体验感悟分享”三个相互关联、有机衔接的环节）教学改革研究，以更好地凸显思政课教学中学生的主体地位和教师的主导作用，引导学生通过“课前—课中—课后”的自主探究来领会学科基本知识，掌握其中蕴含的做人做事的道理，进而提升自己的核心素养。

（二）拓展实践：中职思政课培养学生核心素养的有效探索

为更好地提升师生核心素养，学校借国家及省级示范校创建的契机，积极整合思政课程改革，打破原有学科教学的壁垒，通过校企合作、分层推进和分批轮训等形式的积极探索与实践，聚焦体验式拓展实践教学活动，开展了为期一年的核心素养拓展实践培训活动，进一步助推师生综合职业素养与核心素养的有效提升。

1.校企合作，携手推进师生核心素养拓展培训

为更好地推进师生核心素养拓展实践培训，学校与某拓展培训公司携手合作，举办了多期学校师生核心素养提升拓展实践培训活动，目的是“让专业的人做专业的事”，也让师生有了一次与企业面对面、零距离接触的机会，并在活动中逐步认识核心素养、提升核心素养。

2.分层推进，在师生中大力宣传核心素养理念

为提升师生对核心素养基本理念的认知率与核心素养拓展活动的体验度，学校在师生中分层推进了核心素养拓展实践培训。教师核心素养拓展实践培训又分为骨干德育教师分批外出体验培训、户外专业基地体验培训和全校思政课教师培训三个层次逐步推进。经过培训，训练了一批骨干队伍，逐步成为宣传与践行核心素养课程理念的中坚力量。学生核心素养拓展培训也分校团委学生干部和按班级全员参与两个层次分层推进。通过这种分别在师生中分层推进的方式，有助于师生进一步认识核心素养，积极提升核心素养。

3.分批轮训，在活动中体悟核心素养的非凡魅力

在对师生分层分批轮训基础上，对全体在校生进行了为期一年两个学期的分批轮训。经校企双方协商，举办了“凝聚你我  共赢未来”为主题的学生核心素养拓展实践培训，每周1次3节课，每次2～3个班级，全校一、二年级45个班级分18个批次进行。活动主要分为“激情融入”“潜能提升”“心智历练”和“成长分享”四个阶段。核心素养拓展实践活动训练形式多样，诸如极速风火轮、雷区取水、翻叶子、疯狂履带、珠行万里等趣味游戏。这些游戏活动巧妙地糅合了高低挑战的元素，参与者从个人和团队两个不同层面，都可以透过领导、沟通、危机感、面对逆境和辅导的培训而得到有效提升。它一改传统课堂教学较为单一的听讲模式，更多地强调参与者自己用心去体验、去感悟、去分享，并在这一过程中逐步提升核心素养。

通过这种分层分批、全员全程的核心素养拓展实践培训活动，不仅给教师带来全新的教学理念，提高教学的趣味性和有效性，也让学生通过这些活动提升沟通力、执行力和协作力等，发掘每个人的最大潜能，有效提升了学生学习的积极性、主动性和综合职业素养。通过学生核心素养拓展实践培训活动，力求实现在活动中体验、在活动中学习、在活动中感悟、在活动中升华，进而实现中职生核心素养的有效提升与职业生涯的可持续发展的最终目的。

四、结语

核心素养——中职学校思政课的使命与价值所在。核心素养视域下的中职学校思政课教学，应立足于党和国家的教育方针与培养目标，着力于以社会主义核心价值观为引领，以提升学生核心素养与职业操守为核心，通过课堂教学与拓展实践两个基本路径，致力于锻造具有“工匠精神”的新时代社会主义职业人，努力實现中职学校思政课“将当代中职生培养成为适应‘工业4.0时代要求的职业人和实现中华民族伟大复兴中国梦的生力军，培养成为有理想、有素养、有技能、有担当的新时代中国特色社会主义事业的建设者和接班人”的课程使命与价值追求。

参考文献：

吴菲菲.独立学院大学生核心素养的培养[J].教育教学论坛，2015（4）：33-36.

编辑 张 慧