基于翻转课堂的财务管理课程教学模式设计

靳肖肖 孔凡娜

[摘           要]  在传统的课堂教学模式中教师占主导地位，学生处于被动接受的状态，这导致学生学习的积极性较差，学习效果一般。采用“翻转课堂”教学模式，让学生成为课堂的主角，从而达到提高学生学习的主动性和学习效果的目的并弥补传统教学模式的不足。通过设计基于翻转课堂的财务管理课程教学模式，研究结论对同类课程实施翻转课堂教学具有一定的参考价值。

[关    键   词]  翻转课堂;财务管理;教学模式

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）44-0020-02

信息和网络技术的蓬勃发展对各行各业的运行模式都造成了深远的影响，教育领域也同样深受影响。与以往相比，学生可以从更多的渠道、以更灵活的方式、不受时空的限制去获取知识，而传统的、单一的课堂教学模式已经不能满足学生对知识的需求。因此，如何应用新技术、新方式对传统教学模式进行重新设计，使课堂不仅是学生获取知识的场所，更是学生培养能力、沟通思想、进行深度学习的阵地，已成为课堂教学改革面临的当务之急。

一、翻转课堂教学模式

在传统的课堂教学过程中，教师占据了绝对主导地位，其教学过程一般包括：课堂导入—课堂教学—课堂练习—课后作业等环节，如图1所示。在这个过程中，只有课堂练习和课后作业两个环节学生参与较多，但这两个环节属于教学辅助环节，是对学生知识掌握情况的检验。而在课堂教学这个核心环节，学生始终处于被动接受地位，这导致学生学习的主动性较差，学习效果一般，学生的思考能力、解决问题的能力等并没有得到有效提升，整个课堂教学的效果反而是“事倍功半”的。

翻转课堂教学模式的核心是“翻转”，此处的翻转包括两层含义。第一，教师和学生的角色发生翻转。在翻转课堂教学过程中，教学的主导者由教师转变为学生，学生不再是知识的被动接受者，而是成为课堂的主角，是问题的发现者和解决者，而教师的角色则转变为课堂的设计者、组织者或者控制者。第二，教学环节发生翻转。实施翻转课堂的教学模式，其教学环节主要包括课前预习—课堂教学—课堂练习—课后作業等环节，如图2所示，其中的课前预习环节由学生提前完成，使学生带着问题进行课堂学习，这是对传统学习顺序的翻转。

二、财务管理课程翻转课堂教学模式实践

在整个翻转课堂教学活动中，教师是设计者和组织者，教师应及时发布任务，带领学生进行学习，控制好学生学习的节奏，帮助学生完成课程学习目标。

（一）课前预习环节

课前预习环节是翻转课堂教学的核心环节之一。该环节由学生在课前、课下自主完成。通过该环节，应使学生对下次课的内容达成以下目标：（1）明确学习目标，并能够针对学习目标进行初步思考;（2）掌握基本概念;（3）了解基本内容，并能够应用相关内容进行初步实践;（4）明确重点和难点等。学生进行课前预习的方式有阅读教材和相关书目、上网查阅资料等，除此之外，教师也可以利用超星、智慧树等网络教学平台提前录制并发布相关学习视频和前置作业，并设置任务点和截止时间，督促学生按时完成。为保证课前预习效果，财务管理课程组针对每次课都录制了微视频帮助学生预习，每个视频的时长控制在5～10分钟左右。为控制学生课前预习的质量，该环节的关键控制点主要从以下两个方面进行。

1.课前学习视频：课前学习视频应包含当次课程学习目标、基本概念、基本内容以及引导案例，课前视频作为任务点，由学生在课前完成;

2.前置作业：根据学生预习内容，设置前置作业，由学生课前在作业截止时间之前完成。

（二）课堂教学环节

课堂教学环节也是翻转课堂教学模式的核心环节，该环节由学生分组完成，学生小组由教师根据学生性别、成绩等，对班级学生进行强弱搭配，为避免出现“搭便车”的情况，每组学生人数最好不超过4人，每组设一名组长，可以由教师指定，也可由小组组员选举产生。组长负责小组内的任务分解，以及对小组成员学习情况进行监督。

考虑到财务管理课程的专业性和教学内容的难易度，财务管理课程选择了50%的课程内容进行翻转，并按小组进行翻转内容的分配。剩余50%专业性比较强、难度比较大的内容，仍由教师进行讲授。

财务管理翻转课堂的教学流程如图3所示。

从上图可以看出，学生展示的时间占了课堂教学时间的绝大多数，是整个课堂教学活动的主角。在学生展示之前，由教师带领学生进行课堂导入，课堂导入的形式可以是回顾上节课的学习内容，也可以是对学生预习的情况进行总结，或是对学生预习时形成的问题和讨论进行阐述，通过课堂导入，可以帮助学生明确上节课和本节课之间内容上的逻辑性，帮助学生迅速进入学习状态。

在学生展示环节，要求所有小组成员都必须进行展示，以锻炼每个学生的语言表达能力和沟通能力，小组各成员的展示内容由小组自定。小组展示完毕，要求所有学生对该组同学展示结果进行评价，评价标准由教师制定，作为学生和教师的评分依据，最终小组展示成绩由学生评价和教师评价加权计算得出，该评价过程可通过网络教学平台进行。财务管理课程从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果共四个方面设置了相应评价标准。

学生展示完毕后，先由学生对展示内容进行评价，最后再由教师对学生展示内容进行评价和总结，并视学生展示情况进行重难点的强调和内容上的补充，使学生对整节课的教学内容从整体上进行把握，提高学生的学习效果。

（三）课堂练习环节

该环节时间约为5分钟，由教师将提前设置好的课堂练习题目或讨论题目通过网络教学平台进行发布，并设置截止时间，由学生在规定时间内完成并提交，教师可以根据实时提交结果，了解学生此次课的掌握情况，并反馈给学生，使学生做到心中有数，对于理解不到位的内容，可以在课下有针对性地进行复习。

（四）课后作业环节

教师根据学生的课堂学习和练习掌握情况，通过网络教学平台，设置课后作业，并规定作业提交的截止时间和及格标准，由学生在课下完成。

三、课程成绩评价体系设计

实施翻转课堂后，学生的学习行为贯穿于整个课前——课堂——课后的学习过程，因此，在课程的成绩评价方法上，也应进行相应调整，体现学生全过程学习行为。财务管理课程根据翻转课堂的教学模式，分析了学生全部的学习行为，设计了如下课程成绩评价体系：

学生课程总成绩=考勤成绩①×5%+小组翻转课堂成绩②×30%+期中测试成绩×10%+期末测试成绩×35%+课堂及课后作业成绩③×10%+线上学习行为得分④×10%

说明：①考勤成绩=100×实际出勤次数/应出勤次数;②小组翻转课堂成绩=学生线上打分成绩×50%+教师评价成绩×50%;③课堂及课后作业成绩=作业总得分/作业次数;④线上学习行为包括课堂讨论、互动、观看课程视频、访问页面等。

四、实施翻转课堂的效果

通过实施翻转课堂教学模式，对学生而言，其成为课堂教学的主人，学生之间的互动、协作和竞争明显加强，提高学生学习的积极性，学习效果较好;对教师而言，其课堂讲解的时间大大减少，但这并不意味着教师更“轻松”，教师需要根据教学内容提前录制并上传微视频，提前准备学生互动话题，并按时发放、批阅、分析学生作业，此外还需要提前查阅大量与课程内容相关的资料，丰富线上学习资源，提升教学内容的广度和深度，而这尤其需要教师有一定的知识积累，及时了解课程前沿。教学相长，教师在这一过程中，能够更快地提升自我，在与学生的思维碰撞中产生新的教学与研究灵感。

参考文献：

[1]张慧洁.翻转课堂在建筑工程计量与计价教学应用探析[J].智庫时代，2019（42）：184，186.

[2]杨依.基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂在西方经济学课程中的教学模式研究[J].中外企业家，2019（33）：135.

[3]殷周平，陈萌昭，刘桂江，等.改进的翻转课堂模型用于大学C语言教学[J].安庆师范大学学报（自然科学版），2019（4）：112-114.

◎编辑 郭起珍