积木游戏中多元化评价策略的应用

赵雅岚

评价作为一种重要的教育策略，被教师在积木游戏中广泛应用。但不少教师对积木游戏的评价趋向于一种模式化的“套路”，主要表现为：对幼儿搭建的作品进行简单的结果式评价，对幼儿搭建的热情进行情绪性评价，对幼儿能否遵守一定的游戏规则进行表现性评价……致使评价对幼儿的作用低效甚至无效。我们尝试在积木游戏中对幼儿进行多元化评价，帮助幼儿形成正确的价值判断，激发幼儿的学习动机，促进幼儿的发展。

激励性评价

俗话说：“数子十过，不如奖子一功。”美国行为主义心理学家桑代克在他有名的“效果率”中也强调奖赏，认为奖赏可以强化反应。

1.及时的言语激励。当幼儿成功建构一件作品时，教师可以根据作品的属性与特征，使用恰当的语言对幼儿进行表扬。如“你搭的猫头鹰好像真的在看着我呢。”当幼儿遇到困难或缺乏坚持性时，教师可以这样说：“你刚才一直很认真，只要你坚持下去，马上就能成功了。”

2.多样的身体动作激励。当幼儿在积木游戏中遇到困难或矛盾时，教师亲切的目光、面带肯定的微笑、赞许地点头、竖起的大拇指、轻轻地拥抱等身体动作都能向幼儿传递对他们的肯定与激励，让幼儿的心理得到安慰，获得勇气和信心。

3.适宜的物质激励。教师要有一双善于发现幼儿闪光点的眼睛，当发现幼儿在积木游戏中的进步、创意，或有值得大家学习的地方时，教师可以给予幼儿适宜的物质奖励，如小贴花、五角星或将幼儿的积木作品拍成照片予以展示。

诊断性评价

在积木游戏中，教师要对观察到的问题或幼儿间突发的矛盾、遇到的困难等进行及时、快速的诊断，帮助幼儿找出问题形成的原因，再对症解决问题，提高幼儿的积木游戏技能。

【案例1】琪琪正在搭建长颈鹿，每当她搭到长颈鹿身体时积木就会倒，她很焦急，想要放弃。教师适时地提醒道：“你看看长颈鹿的四条腿的摆放位置，是否对身体平衡有影响？”在教师的提示下，琪琪仔细观察，发现长颈鹿的腿不对称，导致了长颈鹿的身体重心不稳。最终，在她的调整下长颈鹿搭建成功。

【分析】教师采用了诊断性评价策略，对造成长颈鹿建构不成功总是倒的原因进行了观察和分析，并引导琪琪自己观察、推理、判断、分析，帮助她找到解决问题的方法，提高了她的建构技能。

差异性评价

个体与个体之间在生理、心理与行为上的表现是迥然不同的，即存在着较大的个体差异。所以，一百个孩子一百个样，世上没有两个完全相同的人。因此，教师在评价幼儿的积木游戏时应尊重差异，促进幼儿个性化发展。

1.对能力差异幼儿的评价策略。教师应了解幼儿能力的差异，根据幼儿能力的不同，采用不同的评价策略，从而使每名幼儿都能在自己原有水平的基础上获得进一步的发展。

【案例2】伊冉正在建构一座房子，她先用一块长方形积木当地基，在地基的四个角以四根圆柱子为承重柱，上面再铺上一块长方形积木，共搭建了两层，长方板正中间摆放了一块三角形积木当房子顶。她搭好后，教师表扬道：“你真能干，自己一个人就搭好了两层房子，你还可以再将房子建高一点吗？”伊冉听了老师的话，立即兴致勃勃地开始建构第三层房子。

宁韦也在搭建房子，她直接以桌面为地基，先用不同的细长条积木作为测量工具，确定四根承重柱的距离，然后将测量用的两根细长条积木直接放在柱子上，搭成平行线，再在平行线上面铺满短条积木。搭建了两层后，她把三角形积木两两相靠（顶角相抵，两个底边分开），搭成斜坡房顶。教师看见了，对宁韦说：“房子建得结实美观，很棒，不过要有围栏就更安全了。”听了教师的话，宁韦很快找到正方块和罗马柱两种积木，用ABAB间隔的方法为房子的每一层都加了围栏。

【分析】伊冉和宁韦在积木建构能力方面存在较大差异，因此教师对她俩的评价采用了差异化的策略。教师对伊冉的评价是表扬她一个人建构了一座两层的房子，并顺势引导她建构三层的房子;而对宁韦的评价，教师则是在肯定的评价后提出更高的建构要求。

2.对经验差异幼儿的评价策略。美国教育家杜威认为：“教育即经验的改造。”在评价积木游戏时，教师应明确教育只有扎根于幼儿的生活与经验，才能发挥教育的效能。幼儿是在不同环境中成长的，有着不同的生活经历和经验，教师应尊重幼儿的经验差异，根据幼儿的经验进行相应的评价。

【案例3】在积木游戏“飞机”中，梓轩选用两根长条积木当机身，再用两根长条积木当机翼（一边一根），一块三角形积木当尾翼，拼好后他高兴地说：“我的飞机造好了。”博源将四根长条积木平铺，在两边放上柱子，在柱子上面铺上长条积木，作为两对机翼，左右对称，且前面一对长，后面一对短，用小三角形积木搭成尾翼，还用两个半圆形积木拼成一個圆，里面放上罗马柱积木当导弹，机头用大三角形积木一一排在机身前面。教师对梓轩评价道：“你很棒，看着图片就能成功搭出飞机。”而教师对博源则这样评价：“爸爸带你看过真正的战斗机，你能用积木搭出来，请教教我们小朋友，好吗？”

【分析】大部分幼儿只见过民航飞机，或从书、电视等媒介获取有关飞机的信息。梓轩就属于这样的孩子，所以他用积木简单地表现出飞机的主要特征，这是值得表扬的。而博源爸爸是飞行员，他生活在飞行员生活区，见过真正的战斗机，所以博源对飞机的认知经验较其他小朋友丰富。教师对他的评价在肯定的基础上就有了更高的要求，让他当小老师，将自己的经验向小朋友传递。

3.对性格差异幼儿的评价策略。在一个班级中，幼儿有的活泼、有的内向胆小、有的调皮好动……幼儿的性格存在着差异，教师在评价积木游戏时应对不同性格的幼儿采用不同的评价方式。如对胆小怯懦的幼儿，教师可采用公开表扬的评价方式帮助其树立自信;而对胆大开朗的孩子，则可采用一对一评价的方式帮助其获得发展。

目标性评价

在积木游戏的开展过程中，教师应针对幼儿在上次游戏中需解决的问题或教学需要达到的目标，引导幼儿有目的地评价作品，寻求解决问题的方法。

【案例4】这次积木游戏的目标是用不同的材料装饰房顶，为长颈鹿建构家园。活动开始，教师指着一座搭好的立体小房子，微笑着说：“瞧，这是昨天又又为动物园的长颈鹿搭的房子，你们觉得怎么样？”“她搭得好。”“她搭得漂亮。”孩子们七嘴八舌地说道。“这座小房子哪里漂亮？”老师追问，孩子们一片寂静。教师用手指指着房子的柱子、房顶等部位，苗瑜大声说道：“又又的房子柱子搭得很整齐，围墙装饰有规律。”思缘接着说道：“又又搭得房顶和我们平时搭的不一样，用了半圆形。”“房顶除了用三角形、半圆形，还可以怎么建？”“你们观察得很仔细，长颈鹿有了新房可开心了，它们还想在院子里玩玩具，怎么办？”教师将一个接一个的问题抛给幼儿，幼儿也在一个接一个的问题中思考着、回应着……

【分析】教师通过有针对性的提问，引导幼儿从房屋的牢固性和装饰性两方面进行评价，在评价的过程中有机渗透游戏的目标。这种带有明确目标的评价方式，让幼儿在不断猜测、思索的过程中乐于动脑，不断尝试与学习，提升观察能力和评价能力。同时，也利于教师检验游戏目标是否达成，减少教师指导积木游戏的盲目性。