幼儿园艺术课程：从技艺到回归儿童

吴勤奋

我园一直坚持儿童立场，潜心研究幼儿园艺术课程，从“艺术特色课程”，到“艺术整合教育课程”，再到“畅想艺术融合课程”，在幼儿园艺术课程改革的路上，我们追寻从技艺到回归儿童，让幼儿通过感觉——想象——情感——理解——创造的审美历程，来大胆感知与体验艺术、愉悦欣赏与评价艺术、主动创造与表现艺术。为了实现从技艺回归儿童，我们采取了以下一些做法：

一、多元的活动形式

我们尝试运用不同的艺术表现形式、艺术表现材料、艺术创作方法等，开展了多元的艺术活动，激发幼儿对艺术活动的兴趣，引导幼儿在游戏化的活动中，感知、体验艺术活动的乐趣。

1.游戏化集体教学活动

集体教学活动是当前幼儿园教学活动中普遍存在的一种教学形式。在集体艺术活动中，我们重视游戏精神融于活动过程之中。如在创意美术活动 “有趣的鬼脸”中，教师引导幼儿玩鬼脸游戏，通过照片展示发现五官的变化，再用橡皮泥在瓦片上进行鬼脸创作。活动加入幼儿熟悉又喜欢的游戏，增强了活动的游戏性，同时也促使幼儿自然而然地积极参与活动。

2.自主式区域活动

自主式区域活动是幼儿在区域环境中通过与材料及同伴的互动实现自我发展的活动。教师根据不同的主题，设置创意美术活动区域、音乐表演游戏区域，让幼儿根据自己的兴趣爱好和特长，自由选择、自主进入、自主创作。在区域活动过程中，教师与幼儿个别化的接触相对增多，方便进行个性化的观察和指导。同时，也有利于幼儿和教师之间的互动。

3.多样的亲子游戏活动

在课程实施过程中，我们非常关注家庭对幼儿艺术素养的渗透性影响。通过家长会、半日开放活动、主题绘画展、家庭才艺秀等途径，吸引家长参与幼儿园的艺术课程。在家长参与活动的过程中，家长与教师、家长与幼儿之间的互动得到了充分的发展，也更好地激发了幼儿的兴致。同时，这为家长更好地了解幼儿园艺术融合课程、幼儿的发展状况及艺术能力等提供了机会。

二、豐富的引导策略

在活动中，我们主要采取了以下的教育指导策略，引导幼儿感知、体验、发现、创造。

1.游戏——激趣法

游戏是幼儿的生活，教师要善于运用游戏的方式来感染和调动幼儿。例如：在小班创意美术活动“萝卜”中，教师首先和幼儿一起听着 《拔萝卜》的音乐，玩“拔萝卜”的游戏，幼儿非常兴奋、开心，积极地投入到活动中去。在游戏最后萝卜拔出时，教师请幼儿观察萝卜的形、色，然而再让他们画萝卜。这样幼儿充分感受到了美术活动的乐趣，也能更投入到活动中去。

再如，在“运动达人”创意美术活动中，教师先带领幼儿一起听音乐玩游戏。音乐响起时幼儿随意走动，音乐停止时幼儿要定格自己喜欢的姿势。在游戏过程中，幼儿快乐地跟着音乐走动、做动作，并互相交流。然后，大家分组合作，请一个小朋友躺在大纸上摆出一个姿势，其他小朋友沿身体轮廓描画出他的动作，再一起对轮廓进行线描装饰。音乐、游戏的加入渲染了良好的活动气氛，幼儿在这种氛围中，也更有创意、在心情愉悦地进行艺术表达。

2.引导——发现法

引导幼儿观察生活，寻找周围美好的事物，发现并抓住事物的特征，把自己的感受和联想表现出来，使他们的艺术表达生动而充满儿童情趣。

例如：在中班创意美术活动“报纸鱼”中，教师先利用多媒体引导幼儿观察、发现、讲述海底世界中鱼的不同形状、颜色和花纹等，再让幼儿利用报纸进行创作。因为有了之前的观察，幼儿从多方面了解了各种鱼的不同特征，在创作时才能淋漓尽致地进行想象、表现。

3.情境——陶冶法

创设游戏化、故事化的情境，让教学过程更有趣，调动幼儿的积极性，激发幼儿创作的兴趣，取得良好的教学效果。

在一次大班春游活动中，我们带领幼儿去了奶牛场，他们非常感兴趣。回来后，延续幼儿的兴趣，我们开展了艺术主题的创意美术活动“开心奶牛场”。活动中，教师借助奶源紧缺，需要帮助扩建奶牛场的故事情境，引导大班幼儿画奶牛，画好后剪下来，和同组伙伴一起拼贴并添画栅栏等，合作扩建奶牛场。有趣的故事情境，不仅为幼儿带来了身临其境的感觉，更点燃了他们跃跃欲试的激情和想要帮助奶牛场的热情。

三、科学的评价方法

为了让艺术课程真正回归到儿童立场，我们还积极改革幼儿艺术学习观察评价的内容与方式。为了全面了解幼儿的艺术能力发展状况，我们在借鉴吸纳其他评价体系的基础上，设计了幼儿艺术能力发展测评记录表（见表1）。通过此表，可以对儿童艺术能力发展的状况有全面而细致的了解，有助于教师进行提优补差的工作。同时，我们还针对不同的艺术领域分别设计了观察评价表（见表2），让教师在日常的观察中拥有专业的支持，以便于发现幼儿的优点，更好地促进幼儿的成长。此外，通过这样的方式，也提升了教师的专业观察与分析能力，为幼儿的艺术能力发展提供有力支持。

通过以上的做法，我园促进了儿童全面发展，提升了教师的教育理念水平，拓宽了幼儿园课程的通道。当然，我们在实践中还存在问题，接下来我们会积极加以探索。