有趣的光影世界

周悦

现实世界中，有光的地方通常就会有影子，光、影密不可分。同时，光还有反射和折射等有趣的现象。“光”是大自然馈赠给我们的礼物，也是幼儿可以自发探索的自然课堂。

发现影子

一个阳光灿烂的中午，孩子们饭后散步来到了操场上。浩浩站在宁宁的身后，低着头，两脚不停地在地上踩踏着，边踩还边“咯咯”地笑着说：“哈哈！宁宁，我踩到你了，看，我在踩你的头。” 说完踩得更加使劲了。宁宁赶忙回过头，看了眼地上，立马反应过来了，她迅速地一閃，然后赶紧追到浩浩身后，也去踩他的影子。这时，旁边的其他孩子也纷纷模仿起来，相互追逐着玩“踩影子”的游戏。浩浩在前面跑，宁宁在后边追着踩他的影子。这时，浩浩跑到了树荫底下，他和宁宁突然同时停下了脚步。他们发现，影子不见了！“哈哈！影子不见啦！” 浩浩大声喊。宁宁抬头看看，好像发现了什么似的说：“这里有大树，大树把阳光都挡住了，影子就不见了。”说完，她笑着往前跑了几步：“快看，影子又出现了啦！”宁宁和浩浩继续玩着，踩累了，就躲到树荫下面休息一会儿。孩子们不停地在阳光和树荫下面跑来跑去，看着自己影子的变化。这时，雨辰没有参与游戏，她默默地站在一旁，在太阳下对着自己的影子，一会儿举起手，一会儿踢踢脚，一会儿又侧过身弯弯腰。

孩子们在玩着，我在旁静静观察着，并没有参与他们的游戏，也没有任何语言指导或暗示。我不知道短短的20分钟的“影子游戏”中，孩子们会有什么收获或者体验。于是，下午起床后，我组织了一场关于“影子”的讨论：“中午散步，我看见你们在玩踩影子的游戏，为什么有的人跑到树底下去了？”我刚说完，浩浩和宁宁抢着说：“周老师，影子会跟着人跑，跑到树底下时，影子就会不见了。”“为什么在树底下，影子就不见了呢？”我装作不解地问。“大树也会有影子呀，我们站在树荫下面，自己的影子就会看不见了。”宁宁赶忙说。浩浩站了起来，补充道：“因为大树的影子把人的影子盖住了。”我继续问：“哦！那怎么会有影子的呢？”这时，其他孩子也七嘴八舌地说：“有太阳光的地方，就会有影子。”“灯光下也会有影子的。”“影子是黑色的。”话题一打开，孩子们兴致盎然。我故作神秘接着问：“影子都是黑色的吗？我要是穿着这身红衣服，站在太阳下，影子会是红色的吗？”我刚说完，大家都捂着嘴大笑起来：“不可能，影子都是黑色的呀。”我继续问：“你们的影子能看见眼睛、鼻子、嘴巴吗？”孩子们露出思考的表情，雨辰不紧不慢地说：“影子是看不到眼睛、鼻子、嘴巴的，只有镜子里才能看得到。”我问：“为什么看不到呀？”“影子只能照到我们人的轮廓。”雨辰边说边用两只手在身上从上到下比画着。我说：“真的吗？下次，你们也去试试，仔细看看。”

在活动中，幼儿能够通过自发的游戏发现影子的有趣。幼儿对光和影子有初步的认识，知道影子的产生离不开光，有光的地方就会有影子。观察细致的幼儿发现无论什么颜色的物体，它的影子都是黑色的，影子只能照出物体的外轮廓。这些知识不是教师告诉他们的，是他们在看似随意的“瞎玩”中自己感受到的。光影现象如此普遍，作为教师，不要急于把知识讲给他们听，而要让他们在游戏中形成自己的经验。在最初的活动后，我们可以通过集体谈话的方式，分享幼儿在游戏中的发现。

探索影子

有了第一次的影子游戏的经验，我们接着开展了科学活动“会变的蝴蝶”。我们用手电筒照到一只纸蝴蝶上，在墙上投出它的影子，请孩子们猜测并找出和影子相匹配的那只纸蝴蝶。活动的难点在于幼儿只能看到影子，看不到纸蝴蝶，而且影子的翅膀部分有几个亮点。起初，幼儿的猜测五花八门，因为这些纸蝴蝶有形状、颜色的干扰，甚至有的蝴蝶在相同的位置上画了圆点。我让孩子们拿着手电筒对着白墙照一照自己手中的蝴蝶，看看照出的影子和墙上的蝴蝶是不是一样。这时，我发现，丁丁原先兴高采烈的劲儿一下子减了一半，表情有些不悦，嘴里叽里咕噜，我凑近了后，听见他的小声咕哝：“蝴蝶的形状是一样的，但这上面明明有小圆点的呀，怎么照不出来呢？真奇怪！”其他孩子也都发出了和他一样的疑惑声。这时，我让孩子们回到座位，展开讨论：蝴蝶的影子上怎么会有亮点的呢？你们有什么方法让自己的蝴蝶照出的影子上也有小亮点呢？有一个孩子说：“用白色的笔画上圆点点吧。”“不行！影子都是黑色的，用白色的笔画，也照不出来的。” 其他孩子大声说。“对呀！影子不都是黑色的嘛！小亮点是怎么回事呢？”豆丁几乎跳起来，说道：“我知道了！蝴蝶翅膀上可能是空的，有洞。”我微笑着说：“你们去操作区看看有什么材料可以帮助你，自己去试试，然后再照一照！”大家半信半疑地去了操作区，开始摆弄起来。豆丁用打孔机在自己的蝴蝶上打了几个孔洞，迅速地拿起手电筒在墙上照了起来，当看到影子上也出现亮点时，他高兴地大喊：“老师，我也能照出亮点了！”其他孩子听到喊声也凑过来看，有的说：“真的！你怎么弄的？”有的说：“我也知道了，打洞就可以了！” 已经打过孔的小朋友都兴奋起来，马上拿着电筒和纸蝴蝶去试，没打孔的孩子也赶紧去打孔。

大家都做出了蝴蝶有亮点的影子后，我又引发了集体讨论：“为什么有洞就有亮亮的光斑呢？”豆豆说：“因为光可以从洞洞中穿过去，就会有亮点，其他照不过去的地方就是黑黑的。” “对的，对的！”其他孩子也都点头表示同意。我又问：“现在让光斑消失，可以怎么做呢？你们再去试试！” 孩子们又开始忙活开了，他们的办法是剪白纸，用透明胶带贴在洞上。补好洞后，孩子们又去拿着手电筒照，光斑真的消失了。我笑着问：“你们都是用白纸把洞盖起来的，如果用透明胶贴会怎么样呢？”这次还是豆豆举手：“不能用透明胶带，因为透明胶带是透明的，光还是可以穿过去的，还会有光斑的，白纸不透明。” 我说：“你们回去再试试，看看是不是这样的。”

教师反思

基于前面玩影子游戏的经验，幼儿知道光和影子的关系，知道有光的地方，物体就会有影子。在此基础上，以上的科学活动让幼儿进一步提升了对光影的认知。“蝴蝶翅膀上怎么才能有光斑” 这一问题激发了幼儿自己去操作、去思考的动机。从幼儿的回答和反应来看，他们通过观察和实践操作感受到影子中的光斑是因为光线透过了孔洞而形成的，也了解了透明的物体是无法阻挡光线的。

光影变幻

幼儿对光和影子的游戏兴趣越来越浓，我就在班上的科学区域投放了大的纸盒作为暗箱，让幼儿用手电筒照各种各样的东西，看看他们还会有什么样的发现。这天，乐乐走进了科学区，他拿起了手电筒照着手中的积木，不停地照，不时传来呵呵的笑声。他一边摆弄手中的积木，一边说着：“像月亮一样的积木。”他把手电筒一会儿拉远、一会儿拉近地照在积木上，暗箱底部显示的影子也随之发生了变化。他又拿来了小汽车等许多玩具，一直不停地照着。这时，他看见了在一旁的我，便对我说道：“周老师，你看这个积木一会儿变大，一会儿又变小了，这小汽车也能变大、变小，你看这个也是。”我问道：“你是怎么让这些玩具变大变小的？”他对我说道：“你看，就是这样，手电筒离玩具近了，影子就是大的，手电筒离得远了，影子就变小了。太好玩儿啦！”乐乐手舞足蹈地说着，吸引了许多幼儿前来观看。桥桥也过来拿起了手电筒和玩具，迫不及待地边照边说： “我还发现了电筒放在下面照时，影子就会在上面，放在上面时，影子就在下面。这是为什么呀？” 我一看，确实！我也好奇地拿起手电筒放在玩具的右边照，这时影子是在左边的，放在左边照，影子在右边。孩子们都惊叫起来：“真有趣啊！”

教师反思

幼儿充满了好奇心和探究欲。当为幼儿提供了熟悉的、低结构的玩具后，他会用自己的方式将这些材料组合，创造出教师都无法想象的玩法，以上的例子就是孩子们创造性游戏的玩法之一。作为教师，要及时捕捉幼儿的表现，给予他们支持。教师可以通过表情、言语对其进行肯定，也可以用照片把他们的发现记录下来，还可以提出问题，促进他们思考。

活动延伸

在班级区域开设相关游戏的同时，我还带着幼儿来到幼儿园的科发室，让他们在黑色小屋中玩光影游戏。在这里有星空投影灯、镂空小卡片等，活动的空间也更大了。幼儿有的不停地照手中的卡片，一会兒近，一会儿远;有的两两合作，玩起了手影游戏，不亦乐乎。

光的有趣实验

经过几次的系列活动，幼儿对光和影的关系及理解越来越丰富。恰巧，我们班“家长走进学堂”要开第一课，我巧妙利用家长资源，呈现给幼儿一连串有趣的科学实验，让幼儿了解光的其他有趣现象。

潜望镜实验：

让一个幼儿拿着潜望镜蹲在箱子中，另一个幼儿站在箱子外，箱子中的幼儿利用手中的潜望镜可以轻松地看到箱子外面的同伴。同样，箱外的幼儿也可以用潜望镜看到箱子中的同伴。小朋友们都很好奇，都想上来试一试。

凸透镜小孔成像实验：

展示发光的字母，经过凸透镜后，在背板上聚焦;移动凸透镜的位置，聚焦成像有时模糊、有时清晰。让幼儿观察移动凸透镜后，聚焦成像的变化情况。请家长告知幼儿，我们的眼睛也是一个凸透镜，光线在我们的视网膜上聚焦，如果聚焦不准，就会看不清东西，产生近视。因此要注意用眼，防止近视。

光的反折射实验：

用光的反射演示器打出红色光线，遇到镜面反射，让幼儿观察光的反射现象。让光线通过一杯水，让幼儿观察光的折射现象。

三棱镜彩虹实验：

让白光通过三棱镜，将人工产生的彩虹投射在教室的墙壁上，或者投射在幼儿的衣服上，让幼儿观察彩虹的颜色组成并说一说有哪些。请幼儿大胆猜测，白光经过三棱镜会变成多种颜色。家长最后进行解释：为什么白光是由各种光线组成的，通过三棱镜后，各种颜色分开了，所以产生了彩虹。

教师反思

幼儿和老师都被这些光怪陆离的小实验吸引住了，也被带进了科学的世界对科学探索产生了浓厚的兴趣。对这些实验背后的科学原理，我们不要求幼儿掌握，而是要引导他们学习如何观察事物，进行联想和比较。幼儿对家长来幼儿园“上课”觉得很新奇、有趣。幼儿园也充分利用了家长资源，丰富了活动的内容，开阔幼儿的视野。

我们围绕“光和影”的主题开展的四个具有内在联系的系列活动，此次活动的特点有三个：第一，关注并满足了幼儿科学探索的需要，充分发挥了幼儿的主体性;第二，活动之间的连续性，体现在幼儿前一个活动中获得的经验在下一个活动中能得到运用;第三，活动的生活性，问题来源于生活，又回归生活，幼儿在解决实际生活中的问题中获得了幸福与发展。