小班环境下高年级英语阅读教学优化策略

沈秋菊

新课改背景下，如何提升小学英语阅读教学的有效性成为备受关注的课题。小班环境强调因材施教，发展个性，让每个学生都能成为更好的自己。小班环境下小学高年级英语阅读教学的优化策略的实施，能够激发学生英语阅读兴趣，使其养成阅读良习，掌握读法，拓展学生英语学习的深度与广度。在此，本文结合教学实践进行如下几方面探究。

一、存在问题分析

通过对过去小学高年级英语阅读教学的效率低、学生阅读积极性不高等原因的分析，笔者认为小学高年级英语阅读教学中还存在一些问题，主要表现在如下几方面。

1.重视词句练习，忽视整体理解。阅读是一个主动建构的过程，学生在英语阅读中接受信息，需要把一些关键词串联起来去联想、概括，一气呵成地理解语段的基本内容。而一字一句的零散式的阅读，不仅难以提升阅读速度，也很难锻炼学生快速获取信息的能力，使学生很难对阅读资料形成整体的理解。

2.阅读习惯不佳。良好的阅读习惯能够有效提升阅读质量。小学高年级学生学习英语的时间较短，没有形成良好的习惯。比如：有的学生习惯于大声朗读，不会默读;有的学生只会把单词一一读出来，而不去理解整个语段的含义;有的学生在遇到生词时，出现“抠字眼”现象，忙着查字典，问同学老师，不会做词义猜测等。这些都需要教师在英语阅读教学中给予纠正。

3.阅读技能较差。由于教师在平时的英语阅读教学中对学生阅读能力的培养没有高度重视，对学生缺乏读法引导，使学生的阅读能力不足，表现为阅读速度慢，获取信息能力弱等，直接影响了英语课堂教学的效率，同时给学生的课外阅读也带来困难。

4.阅读资料不足。很多小学生的阅读资料基本是课文，课外阅讀资料很少，随着学生英语能力的提升，学生的阅读需要得不到满足。

二、小班环境下高年级英语阅读教学优化策略

1.通过巧妙课堂导入，激发学生阅读兴趣。小学英语课堂教学中，导入是一个非常关键的环节，一个好的导入直接关系着学生一堂课的学习状态。教师要结合教学内容和小学生的英语知识、兴趣爱好、认知特点、生活体验等，来设计巧妙的导入，激发学生阅读的兴趣，充分调动学生阅读的积极性和主动性，让阅读成为提升教学质量的助推器。小学英语阅读教学中导入的方式很多，需要我们创新性地选择应用。

（1）故事导入。喜欢听故事是儿童的天性，紧紧扣住学生心弦的生动的故事，是激发学生兴趣的酵母。故事中出现多次的词汇、句子等，能够有效锻炼学生的听力，促进学生对故事内容的理解，使学生进入一种积极的学习状态。我们可以根据阅读教学的内容去选择一些相关的小故事，或者通过故事创编，巧妙引用要学习的生词，给学生的阅读提供更加丰富的语言材料，满足学生锻炼英语口语能力的需要。比如，在“Unit 5 Signs”的教学中，我做了这样的导入：一只小猴子捡了游客的一顶帽子和一件上衣，很高兴，就把自己打扮成人的样子跑到公园里，但是它看到公园里“No climbing”“Keep off the grass”“No Photos”“No eating or drinking”等几个牌子，就垂头丧气地溜回了山上。那么调皮的小猴子为什么会这样子呢？学生在强烈的好奇中开始了新课的学习。

（2）创设情景。创设情景是进行语言交际的有效途径，在英语阅读教学中创设情景是应用广泛的教学手段。对于高年段的学生，在新课学习开始时教师可以结合新课的内容，为学生创设交际情景，在让学生进行口语锻炼的同时引出新课的学习。比如，在“Unit4 Seeing the doctor”的教学中，我结合教学内容，给学生创设了一个医院的情景导入复习。学生在这一情景之下，积极应用英语来表达交流，扮演自己的角色，巩固了所学习的新的语言知识。

（3）音乐导入。优美欢快的音乐能够怡乐身心、开发智力、陶冶情操。在英语教学中应用音乐导入，可以让学生消除疲劳感，活跃学习气氛，为新一堂课的学习创造良好的开端。特别是一些跟教学内容相关的歌曲，会让学生在欣赏歌曲的过程中，自然而然地将注意力转移到课堂阅读教学中。比如，在“Unit 8 Birthdays”的教学中，我首先让大家来唱简单的生日快乐歌，应用学生熟悉的旋律营造教学氛围。愉快的歌声让学生产生了学习的激情，他们充满期待地进入了学习。

（4）问题导入。教师可以在导入环节结合教学内容和学生的学情设问，让疑问来激发学生的求知欲望，进而全神贯注地投入到课堂学习中。比如，在“Unit1 Cinderella”的教学中，我结合学生的英语能力，直接提出这样一个问题：“Do you like reading storybooks？”当学生纷纷说出喜欢的故事后，我说“Why？”接下来告诉学生“Today well read a story.”这就很好地导入了阅读教学。

2.通过应用任务教学，提升阅读教学效率。首先，教师可以通过限时阅读培养学生快速获取信息的能力。在小班环境下小学高段阅读教学中，教师要善于应用限时阅读学习任务，锻炼学生快速获取信息、整合信息的能力。比如，在“Unit 5 Helping our parents”的教学中，我很好地结合了学生感兴趣的插图，让学生在读图的过程中掌握课文的重要信息，在引导学生阅读了插图后提出问题：“仔细看图片，找出他们是谁？”“所有的孩子都在帮助他们的父母吗？”……通过限时阅读给学生提出学习任务的方式，提升了阅读效果。

其次，教师可以通过复述阅读材料锻炼学生的英语综合应用能力。学习英语的最终目的是应用英语。但是，受应试教育的影响，长期以来英语的书面表达一直是教学的重点。如何提升英语的综合应用能力成为我们教师在阅读教学中应该关注的问题。实践证明，复述阅读材料能使学生的英语综合应用能力得到有效的锻炼。比如，在“Unit 2 What a day！”的教学中，我让学生根据图片来复述课文，学生在复述的过程要做到灵活表达信息。通过这种直观简单的任务教学，锻炼了学生说整句话的能力和语言综合应用能力。

第三，教师可以通过小组合作阅读加强阅读互动。小组阅读学习就是小组成员之间通过交流自己阅读收获，增加信息互通，扩大信息量。这样的阅读方法，让每个小组成员都拥有展示自我的机会，让阅读从量变自然而然地走向质变。比如，在“Unit 6 Keep our city clean”一课的教学中，我设计了“争当优秀宣传员”的小组合作阅读任务，让学生看着老师的板书进行小组合作，这样使学生在复述的过程中，因合作而降低了难度，为更多学生创造了说和写的机会。

3.教会学生阅读方法，提升英语阅读能力。小学生英语阅读能力提升的根本途径是掌握正确的阅读方法。英语阅读的方法有很多，结合小学高年级学生的特点，我们一般应用如下几种方式。

（1）略读：让学生对全文进行大体的浏览，掌握阅读内容的大意。对阅读中出现的生词，教师要鼓励学生去联系前后句去猜测生词的意思，或者查字典解决。

（2）精读：即让学生在略读的基础上，重点解读阅读内容中的关键词、生词、句型等，进而掌握阅读内容的中心，重点，完成教师针对阅读内容提出的学习任务。

（3）熟读：指反复朗读，强化效果。学生在熟读的过程中逐步纠正自己阅读中出现的不当之处。

（4）练习：让学生完成教师针对阅读内容提出的测验类问题，让阅读更扎实有效。比如，判断对错、结合阅读内容中的关键词复述、应用游戏的形式来复述阅读内容、小组合作表演阅读内容、背诵阅读内容等等。

综上所述，小班化的小学高年段英语阅读教学体现了新课改“结合学生实际创造性地设计教学活动”的理念，而小学高年段英语阅读教学是学生获得书面信息的主要途径。小学英语教师要通过分析目前阅读教学中存在的问题，结合学生的实际和教材内容，应用恰当的课堂导入，设计切合实际的阅读任务，教会学生正确的阅读方法等，优化阅读教学，让学生通过有效的阅读，张扬个性，强化英语综合能力，形成英语核心素养，使学生高质高效地完成小学阶段的英语学习。