小学语文群文阅读的教学思路

陈小青

【摘  要】  群文阅读是近些年语文阅读教学中的新型阅读形态，有效整合了传统的阅读优势，实现了阅读单纯追求数量向学生阅读思维和能力培养的转变。群文阅读在阅读方面更加注重文本型，注重课内外阅读素材的整理和开发，符合1+X的思想和结构化阅读的理念，具有广阔的应用前景。因此本文结合群文阅读的主要路径进行分析，研究主题阅读、一篇带多篇、课内外选文等群文阅读的方法，进一步探索语文群文阅读的教学思路和方法。

【关键词】  小学语文;群文阅读;教学研究

群文阅读指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在一定时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读在小学语文的应用打破了传统单一的阅读模式，有效整合了课内外的阅读资源，提升了学生语文阅读的兴趣，同时通过汲取一篇带多篇、主题阅读、单元整组、班级读书会等形式的有益经验，进一步实现了阅读的整合，发挥阅读整合的能力，让学生在阅读中不断拓展自身眼界，同时也让学生养成了良好阅读习惯和阅读思维。

一、单元内的一篇带多篇群文阅读

小学语文群文阅读教学过程中，单元内的一篇带多篇的群文阅读较为常见，也是教师在教学过程中常见的群文应用方法。单元内的一篇带多篇阅读要选择阅读的核心，围绕核心来进行内容的组成。教师在单元教学时要根据确定的核心进行合理的选择和阅读布局，选择2～3篇为核心内容进行讲解，通过不同文体、不同内容等多方面进行综合性教学和考虑，实现群文阅读的教学效果，通过有代表性的文章来实现教学目标的顺利完成。

以部编版四年级上册第一单元教学为例，虽然都是写景，需要学生进行充分的想象，但在表达方面有所不同。因此教师在单元教学中可以有意识地进行群文阅读，选择《观潮》《秋晚的江上》《汉江临泛》三篇文章开展群文阅读。首先是《观潮》，课文的教学难点在于想象课文描绘的大潮景观，感受钱塘潮神奇壮观的场景，学会如何生动、有层次性地描述大潮的景观;其次是《秋晚的江上》，本文的重点是让学生了解作者在塑造江上特有的景物描写的画面和技巧，帮助学生展开丰富的联系和想象，构建江上的画面感;最后是《汉江临泛》，同样是写景抒情，在教学过程中教师要培养学生丰富的想象力，使学生在阅读过程中不断体会诗歌的意境，了解故事的魅力和融情于景的写作手法。从单元的群文阅读教学来看，三篇文章都是以景为主，但在文体、写景侧重点方面都有所不同，群文阅读的方式可以帮助学生打开阅读的思路，提升学生阅读的能力和水平，让学生了解到阅读的价值和文本阅读的魅力。

二、课内外整合的群文阅读教学

小学语文群文阅读教学过程中，课内外整合的群文阅读教学是教师拓展学生眼界、培养学生良好阅读习惯的重要方式。教师在教学过程中可以利用群文阅读的优势，将课内阅读文本与课外阅读资料进行有效的整合，课内资料注重知识性普及，而课外阅读资料注重阅读拓展，通过拓展能让学生了解更多的阅读知识，激发学生课后阅读的兴趣和积极性。群文阅读为学生提供了更为丰富的阅读空间，因此教师要做好备课工作，在备课工作中根据阅读的主体进行合理的选材，要坚持以学生为主的教学理念，选择学生认同度比较高、记忆性比较好的素材和内容，提升语文阅读教学的质量。

以《我心爱之物》习作课为例，习作指导过程中教师要帮助学生进行一定的阅读拓展，通过课内外优秀范文的展示帮助学生加深对习作内容的理解，从而帮助学生提高写作能力。因此在习作课教学过程中，教师要合理进行阅读素材的布局工作，一方面要从已经学习的资料进行选择，将单元教学中的优秀片段进行转化，帮助学生掌握如何学会言之有序，如何写出真情实感，如何突出重点，通过已经学习过的内容片段帮助學生加深对语文内容的理解和认识，学会习作的技巧。具体来说，教师可以从本单元教学中已经学习了《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》等课文中选择合适的片段，片段内容应在描写方式和技巧方面都较为突出，可以帮助学生在阅读中找到写作的思路;另一方面教师也要准备一些优秀的作文资料作为补充，帮助学生加深对习作内容的理解。范文的选择应尽量以往届学生的资料为主，利用多媒体课件进行集中展示，鼓励学生进行阅读和学习，了解优秀范文的写作模式和写作技巧。总之，在课内外互通的群文模式下，教师应根据学生的学习特点和学习能力进行合理的资料布局，调整课内外资料的比例，培养学生良好的习作习惯，通过课内外资料的群文阅读提高学生习作的水平与能力。

三、课外选文群文阅读的教学

小学语文教学中，课外选文群文阅读是阅读教学的重要组成部分。教师要坚持做好课外选文的教学指导工作，帮助学生在学习过程中了解课外选文群文阅读的价值，提升语文群文阅读的积极性和趣味性。在课外选文过程中，教师要坚持合理选择，切勿盲目选择，综合语文教学实践，课外选文群文阅读可以围绕写作主题而定，也就是在写作课时，教师可以有准备地为学生课外阅读提供一些资料，鼓励学生通过阅读课外资料寻找写作的思路，在阅读交流课等课程中进行阅读，拓展学生的阅读眼界，提升学生阅读能力，为学生构建开放性的阅读空间。

以《精卫填海》为例，教师在教学内容的基础上应做好教学内容的整合，积极拓展课外阅读的资料，帮助学生加强对“精卫填海”内容的理解和认识。从课外资料的补充来看，“精卫填海”的内容可以进行两方面的拓展，一方面是根据“精卫填海”的寓言故事内容进行相关资料的普及，让学生了解更多的神话寓言故事，如补充“女娲补天”“大禹治水”“共工撞天”“后羿射日”等神话故事，可以让学生更加了解寓言故事的内容，同时根据班级学生的实际情况可以补充《山海经》等中国传统的书籍;另一方面，根据“精卫填海”中的人物形象，教师可以围绕精卫进行定向拓展，如精卫是炎帝的女儿，而炎帝是中华民族的始祖之一，同时拓展关于精卫的其他课外资料，如关于精卫的古诗文，近代关于精卫的散文等资料，帮助学生加深对精卫人物的理解，学会正确解读精卫的人物形象。总之，小学语文群文阅读教学中，课内外资料的补充要根据课本文本的内容进行合理选择，教师选择的课外资料要充分考虑小学生的认知规律，要与教材内的文本相统一，不能盲目进行选择，更不能盲目为了拓展而堆砌文本资料。

群文阅读并不是在阅读数量上的堆砌，也不是简单的课内文字的大综合，而是构建了课内外互通的阅读模式，通过一篇带多篇的主题式阅读，实现阅读的课内外的有效连通，提升语文阅读的教学效果和质量。群文阅读对学生阅读思维的培养和拓展阅读眼界具有十分重要的价值，教师应积极做好群文阅读教学模式的研究和分析，不断结合文本内容进行课内外拓展实践，提升群文阅读的教学效果。

【参考文献】

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