脚踏实地的语言文字教学亦能盎然趣味

邵馨漪

【摘  要】  语文教学应立足“大语文”观，全面提升学生的语文素养。其中词、句、段运用的教学看似难度不高，但是容易陷入枯燥、乏味、僵化的课堂窘境之中，教学的效果可能也仅仅浮于表面，无法让学生真正吸收消化。本文聚焦学习方法、立足语言文字运用，以义务教育教科书六年级上册第二单元语文园地中语文积累与运用部分《不用“说”字也能写人物说话》为例，浅谈如何借助有效性策略让语言教学既脚踏实地又盎然趣味。

【关键词】  语文教学;语言文字;人物语言

部编版语文教材重视方法的指导，促进能力的提升。在每个单元“词句段运用”环节都安排了系列语言实践活动，这样直指语言文字运用的专项教学看似难度不高，但是容易陷入枯燥、乏味、僵化的课堂窘境之中，教学的效果也可能不尽如人意，无法达到学以致用的目的。

本文以六年级上册第二单元语文园地中语文积累与运用部分《不用“说”字也能写人物说话》为例，聚焦学习方法，立足语言文字运用，从学生的生活实践中提取可迁移运用的方法，在情境中激发兴趣，在对比中感悟妙处，在交流中渗透方法，在练习中举一反三，旨在通过有效性策略的研究让学生感悟丰富多样的语言描写能使语言文字摇曳多姿，进而全面提高学生的语文素养。

一、动画为引，盎然无限趣味

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人对于语言文字运用的学习应建立在积极的精神需要的认知情绪之中。词、句、段运用的教学应该有 “春风化雨”般的润物无声，也该有“柳暗花明又一村”般的豁然开朗。让学生在兴趣最浓时进入教学过程，把他们的注意力牢牢吸引。

俗话说：“好的开头是成功的一半。”聚焦学生的注意力，调动学习兴趣，是迈向成功的第一步。上课伊始，教师与学生谈话交流：平日里喜欢看什么动画片？“动画片”三字一出，兴趣点顿时被激起，无论兴致勃勃分享日常消遣节目，还是为自己的小幼稚爱好而满脸羞涩无疑都成功聚焦了学生的注意力。在充分调动了学生的兴趣点的时刻趁热打铁：“老师也喜欢看，这不，前几天看了《熊出没》中光头强钓鱼的片段，觉得挺有意思的，就想与大家一同分享下。”这样轻松诙谐的过渡既承接了动画片的话题，拉近了师生之间的距离，又引出了下面赏析人物语言描写环节。当课件出示文字记录：一天，光头强在河边钓鱼，等了好久鱼都没上钩，他说：“鱼怎么还没上钩？老天保佑！”这时，赵琳走了过来说：“强哥！”光头强吓了一大跳。赵琳说：“怎么那么久还没有鱼上钩啊？”光头强说：“这你就不懂啦，我这是在放长线钓大鱼。”突然有鱼上钩了，光头强一边拉一边说：“看力气，这条鱼不小。”他们用尽全力却拉上来一把废弃的雨伞，赵琳说：“啊？原来不是鱼啊。” 只需一读，学生就能感悟到这段文字虽然把内容讲明白了，但一百来字的对话却出现了六个“说”，这让语言变得啰嗦，内容显得粗糙。进而产生解决这一问题的冲动，这“看似无心，实则有意”的情境导入，使学生一开始就被牢牢地吸引了，不知不觉中对如何不用“说”字写人物说话有了兴趣。

“不愤不启，不悱不发。”教学的秘密在于点燃学生的学习欲望，只有乐学、爱写才能潜心进行语言文字运用的研究与探索。

二、锦囊为线，挖掘语言妙处

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子……”不用“说”字也能写人物说话仅仅只是词、句、段运用中很小的一部分内容，语文教材中也仅仅以四句句子为蓝本。但其中蕴含的遣词用句的奥秘却是极大的，充分利用教材、挖掘教材，能让教学事半功倍。

“如何不用‘说字写人物说话？老师这里有几个锦囊妙计。”既紧承上一环节，也愈发提升了课堂的趣味性，让学生学习更有劲儿。

锦囊一：找“兄弟姐妹”代替“说”

找“兄弟姐妹”就是灵活运用不同的词语来表达“说”这个意思。以此引出教材中的两句话（1）清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”（2）“我还有作业没完成，不能和你一起出去玩了！”我婉言谢绝了伙伴的邀请。浅显的两句话，学生一读便知，分别用“赞叹”“婉言谢绝”来替代“说”字。但这两句话仅仅是一个引入，基于此引领学生交流拓展更多“说”的近义词：一个字的近义词“道、问、喊、嚷、答……”两个字的近义词“回答、指责、解释、批评、质问、辩解、劝说、请教……”三个字的近义词“打圆场、咬耳朵……”四个字的近义词“窃窃私语、自言自语、喃喃自语、交头接耳……”在此基础上，为文章做修改也就绝非难事。学生在探究中可以感悟到这种找“兄弟姐妹”代替“说”的方法可以让语言更丰富，情感更鲜明。

锦囊二：借“细节描写”进行“说”

同样借助书本上的句子：“既然这样，你以后再也不要来找我玩了！”话一出口，我就后悔了。用我“后悔”这一心理描写衔接与代替了“说”。第二句句子，妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？”则同时用“俯下身子”这一动作描写，“一脸焦急”这一神态描写代替 “说”。原来，借动作、神态、心理等细节描写“说”，能更好地丰富人物语言、凸显人物形象。在此基础上延伸无可奈何地、无比羞愧地、兴高采烈地、翻着白眼、涨红了脸、无精打采地、愁眉苦脸地、气喘吁吁地、扯着嗓子吼、叹了口气、低垂着头等词语，并尝试用上一两个说一句话，以达到活学活用的目的。

锦囊三：变“提示语位置”进行“说”

提示语的位置在教材中虽未强调，但其实在具体描写人物语言过程中却是很重要的一个部分，因此教学中值得引导学生去关注。巧借语文教材进行拓展延伸，就不失为一个智慧的课堂。此处借《灯光》一课中三句“多好啊”句子，引领学生发现，提示语位置变化也能让语言变得生动精彩。与此同时，教师进行友情提示，当提示语位置发生变化时，标点符号也会发生变化。既让学生要做一个遣词用句的有心人，又为“说”的变化性提供了更多的可能性。

锦囊四：用“开门见山”直接“说”

最后，借《第一朵杏花》一文中竺可桢爷爷与小男孩的一段对话引领学生发现，为了令情节紧凑，话接得较快时常常会省略提示语。这种方式虽然教材中并未提及，但语文教学中该放眼更远，为学生再多提供一种“说”的方式，也为今后学生自己的语言表达提供更多一种的可能性。

语文教学应该紧贴文字的地面，不能在云端行走。设计循序渐进、逐层深入的教学环节，学生学得扎实，也在愉悦的氛围中感悟到优美生动的文字能令人心生快乐。

三、内化为旨，力求举一反三

在练习中蕴含学习方法，让学生能举一反三地迁移运用到今后的表达实践是词句段教学的归旨。学生在经历修改的过程中得到了练笔，训练了语言描写的方法，更重要的是得到了由人到己的转化。因此在练习活动中要注重培养学生的方法意识。以“上课铃声响了，老师还没来，教室里瞬间炸开了锅......”为材料，让学生想象之后会发生什么呢？又会展开怎么样的对话？尝试不用“说”字写人物说话。这一设计着力加强学生语言文字的综合运用，不只是关注语文知识，更旨在促使学生调动生活经验，在具体情境中学习遣词用句，提高对词句段的把握能力，促语文素养得到扎实提升。

在具体语文教学中积极构建开放的、富有活力的课堂，以四条“锦囊妙计”分享的形式贯穿教学始终，逐层引领学生展开探究，既呈现由易到难、由浅入深的发展梯度，又让课堂教学中的四部分内容环环相扣、相互配合，形成螺旋式上升的体系。这样的教學模式为学生的语言文字运用指明了方向，也为今后学生自己的语言表达提供更多的可能性。